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浅谈小学语文课堂中的小组合作 内容摘要：新课程改革强调引导学生建立“自主、合作、探索”的学习方式，本文阐述了语文课堂中实施小组合作方式的意义和对教学的促进作用，提出实施过程中存在的问题并阐明相应的解决策略。 关键词：小学语文 小组合作 行之有效 我们可以在《小学语文课程标准》中看到一些新的教学观念：“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主合作探索的学习方式”、“让学生成为学习的主人。”可见研究学生的自主合作探索过程是新课改的发展方向。 社会的发展，人类的进步都离不开合作，不会合作，就没有进步，学生的个体发展在其合作学习中得到一定的促进作用。笔者在课堂上也实施了小组合作学习方式，实践中体验到小组合作的优势： 一、活跃课堂气氛，集中学生的注意力 教师的满堂灌对于特别是低年级的学生而言，是一种学习束搏。教学中，由于时间限制，一些课文的讲授，我主要向学生讲解课文的主旨，学生极少机会参与活动，我发现这些课文的学习效果很不理想，学生们的积极性较低，课堂气氛沉闷闷的。后来我改变教学方式，让学生实行小组合作，讨论研究中心问题，我发现课堂气氛发生明显的变化。合作为每个学生营造了畅所欲言的舞台，学生你一言，我一语，他们“活”起来了，互相指点，提醒、鼓励，思路豁然开朗，即使是学习积极性较差的学生，也不甘落后于他组，时刻关注本组的讨论，再也无暇开小差了。 二、促进群体观念的培养 人与人，国家与国家之间，都离不开合作关系，伙伴关系。这种关系，应从娃娃从小的教育中抓起培养，所以，语文教学也应该培养学生的与人合作的能力。要达成老师布置的学习要求，小组合作中的每一个成员都必须团结，有一个向心点，明确作出分工，这样一种群体协作关系就潜而默化地给培养出来了，教者的“引导”地位，学生的主体发展也尽现于前了。 三、利于培养良好的学习习惯 叶圣陶先生曾指出：“什么是教育、简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习中，学生会按照老师的要求，在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标而努力表现自己，培养了积极参与的习惯；合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言。只有学会尊重他人、重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。这就培养了学生认真倾听的习惯；合作学习中，学生通过讨论、发言、点评、质疑，培养了他们善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，这有利于深入探究问题，培养创造性思维能力；合作学习虽然是小组化学习，人数不多，但学生也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，这就培养了学生良好的组织纪律性。 小组学习确实活化了课堂教学，受到广大教师的青睐，但由于一些教师把握不好合作学习的精神实质，实践中偏离合作学习的初衷，收效不明显，存在一些有待改进的问题： 一、合作不“实” 实行小组合作方式，目的在于让每一个学生都积极参与学习当中去，不求人人成功，只求人人参与、进步。一些公开课上，教师很多时候也采用了小组合作的教学方式，但我发现，一些学生没有真正参与到讨论和合作中去，没有发挥组员的参与作用，学生的参与度不均衡，有的在悄悄谈小话，讨论无关的论题，有的更是关注别的小组谁不积极，谁在搞小动作......这样严重与“注重学生的个体学习过程”的教学理念相违背，也会扰乱课堂秩序，这比在班级教学中的获益还少。针对这一现状，教者得发挥“导”作用，给学生一个“标”，让每一个合作小组都“向心而行”。教学中，我尝试过这样的做法：为每一小组都设计了一个“攀山指标”，表现积极的小组可往上攀一步，作为鼓励；发现出现混乱或不积极的小组，立刻让其往下跌一步，作为惩罚。一个明显的竞争局面，对于好表现的孩子们非常凑效，拉下队伍的同学会羞愧而立刻采取措施，反省自我，组员之间也互相督促，实效甚大。 二、合作过于形式 一些教师采用了小组合作方式，目的是想发挥学生的个体发展，培养其集体意识，但实施中，或许是教学时间的限制，小组中，学生自己读自己，之间交流甚少，讨论中，学生你一句，我一言后，还没来得及总结讨论结果，就听到教师“啪啪”两声叫停，这样，学生兴致盎然的学习冲劲被无情地中止，这会减弱其讨论的积极性，抹杀他们的学习热情，所以作为一个“明导者”，教师不能吝啬时间，让学生们得以充足的讨论时间，尽情抒发自己的情感，发展其独特性思维。遇到讨论难点，教师可在旁轻声提点，引导；对于一些较落后的小组，教师可说明时间有限，鼓励他们课后再作讨论，交流，这样不仅没有打击学生们的积极性，也保证了讨论的运用时间。 三、合作评价不“全” 小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作，学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价。评价的最终目的不仅仅管理，选拔，而且是让受评人学会自我评价。所以，实施小组合作中，要重视学生的自评和他评环节。而一些教师在学生合作讨论后，习惯自己对其作出评价，或许对