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用智慧打造语言的魅力 　　《小学语文新课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学语文教学的目的是，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，形成一定的能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”，如何组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，是我们当前迫切要做的事情。 　　在课堂上，我们老师卖力地教，是为了让学生更好地参与课堂，可是我们的学生，精彩发言的总是那么几个，更多的学生把这种机会让给了别人；孩子的写话，语言总是那么的贫乏，像一只干瘪的气球，注定在天空中飘不高。教育不是为个体服务，而是面向全体学生，面对这样的情况，我适时调整，采取了以下的教学措施： 　　一、 以书本为载体，引导学生学习语言 　　语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助书本上的语言文字，引导学生去感悟、去体会、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。 　　学生学习文本，最终目的是学以致用，学会运用文字，因此，在低年级阅读教学中，必须紧扣教材，进行扎实、有效的语言训练。只有把握好教材，才能带领学生解构教材，而脱离了文本的教学，如同空口说白话，无法给予学生真正的所得。在教学二年级上册《秋游》一课时，课文对蓝天白云的描写非常有趣，学生也喜爱阅读，学了这一段后，我出示这样的练习让学生自由练说：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像……，有时像……。借助课文的写法，拓展学生的想象思维，降低学生口语训练的难度，提供给学生展示的舞台。再如课文中写道：“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”我就对学生说：“老师觉得课文中的描写还没有我们班小朋友写得好，谁能够写得比课文中还要好？”接着我出示几个语言训练的句子，稻子金黄金黄的，高粱、棉花怎么样的？稻子黄了，像铺了一地的金子。那高粱棉花又是怎样的呢？这样的语言训练由易到难，比较适合低年级的课堂。用这样训练的方法指导学生，把课文的语言变成自己的专利。 　　语文教材是一个整体体系，前后是有关联的。二年级上册的口语交际也是暗含惊喜，练习3的内容是《问路》，要求学生能有礼貌地问路，做到态度热情大方，从而学会文明地与人沟通。在教学《青蛙看海》这篇课文时，我有意识地带动学生复习这个知识点，课文中的小青娃很想看大海，我在教学时就为学生创设了一个问路的情境：小青蛙一直生活在湖边，很想看看大海，有一天，苍鹰飞来了，小青蛙们，你会怎样向苍鹰问路呢？学生的发言很热烈，有的说：“苍鹰大哥，你知道大海在哪里吗？”有的说：“苍鹰叔叔，你能告诉我去大海的路怎么走吗？”还有的说：“苍鹰哥哥，我从小就有一个梦想，就是去看看大海，你能告诉我怎样才能实现这个梦想吗？”这样的方法不仅训练了学生的语言，还为下文引出苍鹰的话做好了铺垫。 　　二、 挖掘课文关键词句，引导学生体会感悟 　　《新课标》指出：低年级学生应结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。低年级老师在指导学生精读课文时，要教给学生通过理解关键词语和句子来理解课文内容的方法。 　　《狐狸和乌鸦》是一篇有名的的童话，课文中的狐狸为了得到乌鸦嘴里的肉，一次一次地说动听的话来讨好乌鸦。文中对狐狸的描写相当出彩，狐狸每次出坏主意之前表情都十分丰富，如第一次“眼珠一转”，第二次“赔着笑脸”。教学时，和学生一起抓住这些词语来体会狐狸的狡猾，他这样做是为了讨好乌鸦，目的是想骗取乌鸦嘴里的肉。课文中的一个词，一个句子，我们就可以感受到人物的内心世界。 　　有了这样的前提，在指导学生看图写话时，我也要求学生进入人物的内心世界，感受人物当时的心情，是高兴、抑或伤心。在指导学生写《小鸡和小鸭过河》时，我就问学生，小鸡不会游泳，它站在河边，心情怎么样？它会说什么？以往学生写话时，总是很单调地写成：小鸡说……，小鸭说……，无论他们的心情有着怎样的起伏，在孩子的手中它们全成了一个样子，人物没有任何心情的变化，这样的内容读起来干巴巴的。我迫切地感受到，孩子的写话渴望得到“春雨”的滋润，而这“春雨”来源于哪里？来源于课堂上教师对学生语言有目的、有方向的训练，课堂上学扎实了，课后学生也就能学以致用了，写话时就不会像无头苍蝇一样到处转悠了。在我的启发下，学生说道，小鸡站在小河边伤心地说：“我想到河对面去，可是我不会游泳，怎么办呀？”小鸡着急地说：“哎呀，我是旱鸭子，我不会游泳，这可怎么办呢？”说完伤心地哭起来。比起学生之前的表现，我看到了他们的进步，他们正逐步成长