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知识教育向文化教育的转变 [摘要]当今盛行的两种科学观，实证主义和功利主义科学观都主张科学就是纯知识，强调知识的实证逻辑性和工具功刺性。反映在教育观方面是知识教育观，是一种以知识为本位的教育观，其理论基础是狭隘的知识论科学观。随着科学观从知识本位论向文化本位论的转变，教育观也经历着重大转变。新的教育观倡导一种真正以文化素质为本的教育，即文化教育。从知识教育向文化教育的转变，有助于从根本上走出知识教育及其“应试教育”的误区，而且还为素质教育和创新教育的进一步深入开辟了新的视野。 [关键词]知识教育 文化教育 教育观 科学观 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0235-02 1.两种盛行科学观之解读 当今最为盛行的两种科学观，一种是实证主义科学观；另一种是功利主义科学观。实证主义科学观认为科学纯粹就是知识体系，是唯一的“真的经验命题的体系”，不是其他。这种观点之主要代表石里克明确指出，每一门科学“都是一个知识体系，即真的经验命题的体系；而全部科学，包括日常生活中的命题在内，都是知识的体系，在这以外，再没有一个‘哲学的’真理的领域。”①在他看来，知识就是真理，知识就是客观存在，所谓的哲学只不过是臆想出来的，不是真理。如何保证知识的真理性？实证主义科学观主张靠逻辑论证和实证。石里克认为，“任何认识都是一种表达，一种陈述”，如果所有可能的陈述“实际上表达了同样的知识”，那么，这些陈述中必定“有某种共同的东西，这种共同的东西就是它们的逻辑形式”，一切知识都是凭借其逻辑形式才成为知识的。②因此，符合逻辑是一切知识的先决条件。这是其一。其二，既然知识体系是“真的经验命题的体系”，那么，在这个体系中的所有命题都必须接受经验的严格检验。功利主义科学观“从根本上说是把科学看做一种实现目标的手段，而不是获得知识”，追求知识本身只是手段，而不是目的。③功利主义科学观注重知识的技术层面，这与实证主义科学观有所区别，但也强调以逻辑和实证保证知识的有效性，实证主义科学观为知识教育奠定了理论基础，而功利主义科学观则强化了这个基础。 诚然，逻辑实证主义和功利主义这两种科学观有其合理性，实证主义对科学的逻辑性和实证性的强调，功利主义对科学的工具性和功利性的强调，都从不同的角度揭示了科学的本质特征，并对科学教育具有重要意义。二者共同的问题在于：只是将科学理解为僵硬的、凝固不变的知识，而不是理解为包括知识在内的活生生的、极富有创造性的文化。从这种狭隘的科学观出发，于是，只看到科学的逻辑性和实证性，看不到科学的思想性和创造性；只看到科学的工具性和功利性，看不到科学的文化性和精神性。建立在这种狭隘科学观之上的教育观必然也是狭隘的，即只注重对学生进行逻辑性和实证性的知识教育，而忽视对他们进行思想性和创造性的创新教育；只注重科学的工具价值和功利价值，将学生培养成为“有用”的人，而忽视科学的文化价值和精神价值，将他们真正培养成为全面发展的人。 2.知识教育观之困惑与误区 基于以上两种科学观，反映在教育观上便产生了知识教育观。知识教育观从价值取向上来说就是以知识为中心而不是以学生人文素质为中心的教育观，或者说以知识为根本而不是以人为根本的教育。知识教育观主要表现在以下方面。 2.1将知识作为教育的唯一内容 知识教育观所最注重的是人类已有的知识经验，而并不包括知识在内的整个文化。换言之，知识教育观只是从知识取向来理解人类的各种文化，不仅将物理、数学、生物、化学等科目作为一种知识体系来教授，而且将人文社会科学也作为一种知识体系来灌输。 2.2教师的职责就是最大限度地向学生传授知识 教师与学生的关系常常披比做一桶水和一杯水的关系，这显然只是从知识量的角度而言的，但这一比喻却在很大程度上反映了知识教育观的一个本质特征，既教育的过程类似“灌输”与“被灌输”的过程。师生关系中，教师起着主导作用，教育的效果完全取决于：第一，教师自身有没有“水”，即有没有足够的知识水平；第二，教师会不会有效地“灌输”，即有没有好的技巧将知识传授给学生。因此，从这个意义上说，知识教育又是以教师为中心的教育。 2.3学生的任务就是最大限度地从教师和课本那里获得知识 3.对科学观的重新审视 要培养大批高素质的创新型人才、建设创新型国家，就需要克服并超越狭隘的科学观，实现科学观的转变。其最深刻的含义在于，从单一强调科学的实证性和逻辑性的实证主义科学观，向既强调科学的实证性和逻辑性，又强调科学的思想性和创造性，并以前者为基础、以后者为主导的新的更加全面的科学观转变；从单一强调科学的工具性和功利性的功利主义科学观，向既强调科学的工具性和功利性，又强调科学的文化性和精神性，并以前者为基础、以后者为先导的新的更加全面的科学观转变。 3.1科学知识与科学文化是部分与整