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矫枉过正之后的理性回归 摘要：课程改革不仅仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。2011版课标的精神对我们的课堂教学改革能否给出一些关键词？笔者结合2013年4月参加江苏省小学美术新课标培训活动，谈谈自己作为一名美术教师对新课标的理解。 关键词：美术；新课标；改革；感悟 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-042-2 一、坚持该坚持的，摒弃该摒弃的，发展该发展的 2012年，我校新征订的2013版《义务教育美术课程标准》下发，研读之余，笔者脑海中有两个问题始终挥之不去：①新旧课标最大的改进或者变化在哪里？②这种“变化”将怎样影响到我们的美术课？笔者针对这两个问题求教过课表修订组的组长尹少淳教授。关于第一个问题，尹教授回答得很明确――如果不修订，最大的遗憾乃课改中出现的“矫枉过正”得不到纠正。因而我的理解就是：此次新课标修订最大变化应当是对十年课改中强调过度的一些行为的调整和纠正。 那么被过度矫正的“枉”是什么呢？主要是两点： 1.辩证思维的缺失。辩证思维的缺失导致了美术课程改革中存在矫枉过正的现象。比如在强调研究性学习、自主学习和合作学习的时候，极端地排斥接受性学习、示范和临摹教学。 2.对美术本体的忽视。在强调综合和教育功能的同时，对美术本体有所忽视。 在新课程实施的过程中，人们或者过分强调美术课程的教育功能，或者过分强调与其他学科的联系和综合，或者对文化情境过度阐释，挤占了应有的美术知识与技能的学习时间，影响了学生对美术知识与技能的了解和掌握。 而这些都是由于对美术课程功能或教学实践中某一方面过度的强调，造成教师理解上非此即彼的偏差，因而，改变是必须的。 那么新课标改变的是哪一些部分？ 先看不变的有八点（一以贯之的）：1.对美术课程的人文定性。2.从三个维度表述课程目标。3.结合学生的生活经验精选课程内容。4.不断完善学习方式。5.依据美术活动方式划分的四个学习领域。6.根据学生认知发展特征划分的四个学段。7.以评价促进学生的美术发展。8.广泛开发美术课程资源。 改变的是（与时俱进的）：1.对美术课程的性质做了进一步的完善，突出了美术学科的特征。2.对课程内容的表述结构进行了调整。3.根据学生的认知发展规律梳理了“欣赏?评述”的逻辑顺序；调整了“设计?应用”学习领域的内容，增加了设计的分量，使得与工艺的关系更加平衡。4.适当地加强了规定性。5.对“实施建议”部分进行了调整和完善，使之更简明、准确。 而我认为，最最关键的就是第一点的变化，“对美术课程的人文性质做了进一步的完善，突出了美术学科的特征。” 好比我们听说亲戚朋友生了小孩，你第一个问题会问什么？“男孩、女孩啊？”为什么？性别决定一切行为。对于孩子自己，性别决定行为方式；对于父母，性别决定养育方式。所以性质关乎根本。那么到底“变性”了吗？我的理解是“变了”但形式上还比较委婉。 该坚持的坚持了，该摒弃的摒弃了，该发展的发展了，更科学理性、更平和淡定。 我们不妨来对比一下： 实验稿――“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。” 2011版――“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。 美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。 美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。 美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。” 由原来的“美术课程具有人文性质”简单一行字，发展到“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，……美术课程凸显视觉性……具有实践性……追求人文性……强调愉悦性……”一大段话两百余字，变化如此之大。为什么？ 虽然对人文性的坚持虽没有变，但一则是放到了第三位，二是用词为“追求人文性”，体现出了最值得深思的对“矫枉过正”的调整。 为什么不是凸显，也不是原先用的具有？而是追求？（“追”是“紧跟”的意思；“求”呢，是“设法得到”。）“追求”应该是想拥有而不拥有的东西才会用追求。从这个角度上理解，美术课程并不是简单的讲具有人文性，而是美术活动本身的目的指向具有人文性，追求真、善、美、追求一切美好的事物，追求重视人、尊重人、关心人、爱护人也即以人为本的价值观和规范。 因而强调“追求”人文性，源于美术是人类文化活动的本质定位，