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聚焦小练笔 读写巧结合 　　时下，“小练笔”已跻身于阅读教学课堂，成为一道亮丽的风景。课堂小练笔的设计，有助于加深学生对文本的理解，提高学生的表达、写作能力。如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，让课堂练笔更加有效呢？可以有一下做法： 　　一、品悟文本，仿效经典 　　教育学指出：个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的也正是这个道理。教学中，教师要依托文本，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇等方面的品悟、仿写，引导学生掌握习作之法。 　　1、仿精典句式，学会遣词造句 　　文本中有许多典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，进行仿句练笔。 　　如《爬天都峰》中，用了“一会儿……一会儿……，像……一样”的句式来表达爬山的吃力。教学时，我引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行仿写。有学生这样写：“天上的白云千奇百怪，一会儿变成欢蹦乱跳的小兔，一会儿又成了凶猛可怕的老虎，像神奇的魔术师一样。”“今天是弟弟的生日。他一会儿开心地唱着歌儿，一会儿津津有味地吃着生日蛋糕，像快活的小鸟一样。” 　　典型句式的迁移练习不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。 　　2、仿精美语段，学会精巧构思 　　教师要精心选择文本中特征明显且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律，指导仿写。 　　如《盘古开天地》中，描写“盘古倒下后，身体发生巨大变化”的这一小节，以中心句为开头，运用了“的”词组和“他的，变成了的。”的排比句式，并以省略号结尾，给人以无限遐想。 　　教学中，我是这样设计的：①自由朗读，浮现画面。②品析词句，探究写法。③教师引读，尝试背诵。④展开想象，进行练笔。想象盘古的身体还会变成什么，仿写一段话，小组合作完成。通过练笔，学生既深刻感受到盘古的无私奉献，又学会了连句成段，于潜移默化中习得方法。 　　3、仿精彩篇章，学会布局谋篇 　　着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。 　　如学完了《听听，秋的声音》一文，可让学生模仿文本，仿写二、三个小节的诗句。学生是这样写的： 　　听听听听， 　　秋的声音，秋的声音， 　　小蜜蜂扇动翅膀，蚂蚁搬运粮食 　　“嗡嗡”“嘿哟，嘿哟” 　　是和花朵告别的声音。那是它们劳动的号角。 　　…… 　　有了范文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。 　　又如五册第六单元一组课文，都是介绍祖国各地的风景名胜，写作方法却各不相同。《美丽的小兴安岭》描写了其一年四季的美丽景色；《富饶的西沙群岛》按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍风光和物产；而《香港，璀璨的明珠》则从购物、美食、旅游、夜景四个方面来赞美香港。学完本单元，我引导学生及时总结，探究文章谋篇布局之异同，并让学生选择自己熟悉的景致，运用其中的一种写法展开仿写。 　　通过这些仿效性的练笔，学生叩开了习作大门。但是“仿”不是目的，要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。 　　二、挖掘文本，放飞灵性 　　文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。 　　1、聚焦词语，激活形象 　　词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。 　　如《孔子拜师》一课中，“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”该句中“风餐露宿、日夜兼程”比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。教学中，我引导学生想象“几个月中，上千里路程，漫漫长夜、炎炎烈日、山高路陡、风狂雨骤……孔子是怎样赶路的？”让学生动笔写一写。 　　这一练笔，使原本静止的词语立体成鲜活的画面，形象地理解了词语的意思，深刻地感受到孔子的好学，又有效提高学生的写话能力。 　　2、升华体验，扩展情节 　　情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。 　　如《女娲补天》是一篇神话故事。文中对女娲如何找五彩石，只用“几天几夜”一笔带过。我就抓住这