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紧扣习作目标强化习作评改 【习作内容】人教版六年级上册第七单元 【习作要求】“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到‘出事地点’。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”（摘自《参考消息》2001.10.9） 根据上面的图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。 习作目标在评改学生习作时，摇身一变，成为评改目标。师生评改习作时，应依据评改要求，有的放矢地评改。学生习作前，教师需对学生习作做必要的指导，宜粗不宜细，把指导的重心转移到习作后的评改上。“好文章是改出来的”，“评改课”与传统意义上的“讲评课”相比，侧重在“改”上。强化习作评改，意在达成习作目标，提升学生习作水平，从而实现高效的习作课堂。下面以《看图片 读报道 写故事》为例，谈谈我是怎样指导学生评改习作的。 一、挖掘“闪光点” 苏霍姆林斯基说过：一个学生如果在两三个月看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。初稿完成后，教师发动学生捕捉习作中的闪光点，哪怕一个词、一个句子甚至一个标点符号，予以整理、归类，并适时呈现、欣赏，尽量让每个学生看到自己的成绩和进步，享受习作的快乐，期盼下一次习作会写得更精彩。如在评改这篇习作时，首先在屏幕上出示学生习作中精彩、个性的语言，并标注学生的姓名： 小鸭子们学着鸭妈妈叫了起来：“嘎嘎嘎……”（刘佳虹） 忽然，“扑通”一声，鸭妈妈吓了一跳，它回头一看，哦，不――两只小鸭子掉进了下水道！（张琰杰） 巡警一下子愣住了――下水道里，两只鸭子拍着脏兮兮的翅膀正焦急地叫着。（林乐乐） 教师请小作者有声有色地读给全班学生听，欣赏评议，同时小结：运用破折号和省略号，给人一种画面感，就像亲眼所见一样。明白写作时注意了标点，便进入了情境，进入了状态。这样的点评于不经意间渗透了习作技巧，可谓“润物细无声”。贴切、个性、有创意的表达，激起了学生的评改兴趣，同时也起到示范引领作用。 二、评改“重难点” 习作评改不只是将学生的作文讲一讲、评一评，关键在于：教师评改习作时，要对照习作要求，发现学生表达上存在的共性问题，引导学生互评互改，迁移运用，实现一课一得，同时领悟评改方法，习得自改作文的能力。 1.共性问题――改一改。教师发现本次习作，学生动词运用匮乏、混乱，不能准确表情达意，致使文章内容不够具体，于是选取了“鸭妈妈求助”的片段，重点引导修改“鸭妈妈”及“巡警”的动作。教学中，教师出示以下片段，请学生读一读，先引导大家欣赏其优点，进而对照习作要求，看看哪里需要修改： 鸭妈妈用头撞了撞巡警的脚，巡警以为是石头砸到了他，没理鸭妈妈。鸭妈妈见巡警没反应，又用头撞了撞巡警的腿，巡警正忙着，一脚把它踢到一边。鸭妈妈急了，使出全身的力气使劲往腿上砸，巡警终于转过身来，紧皱着眉头。鸭妈妈怕巡警不帮助自己，嘎嘎地叫了起来，巡警这才回过神来，知道了鸭妈妈需要得到帮助。 学生通过小组合作，共同修改并提出：为了让鸭妈妈显得越来越焦急，应该选择符合鸭子动作的词语，并调整先后次序：“啄了啄裤脚――拍着翅膀，嘎嘎地叫着――不断拍打着翅膀，伸着脖子叫着――咬住裤脚不放”；为了表现巡警的关爱之情，学生们选择了“微笑着蹲下身子”“摸了摸”“抱起来”等词语。探究的过程中，学生明白了要准确表情达意就要运用好动词。 2.不同写法――比一比。为了让学生直观形象地了解不同的写法表达效果有所不同，教师出示侧重语言描写的“鸭妈妈求助”的精彩片段，让学生比较异同： 正巧鸭妈妈刚到拐弯处，就看见两名巡警走过来，它急忙咬住巡警甲的裤脚，巡警甲不耐烦地说：“唉！谁家的鸭子！”鸭妈妈又去叼巡警乙的裤脚，巡警乙好像明白了什么，对巡警甲说：“这只鸭子可能有什么事情，我们跟它去看看吧！”鸭妈妈马上把巡警带到了出事地点。（张佳慧） 通过比较侧重动作、侧重语言两种写法，学生体会到只要符合内容具体、感情真实、想象合理这三方面要求，怎么写都可以，这样可以让学生放开手脚大胆习作。 3.迁移运用――练一练。教师放手让学生用感悟到的方法自改“巡警救助”片段，并鼓励有意愿的学生重新写一写。学生们都写出了精彩的片段。如： 巡警无奈地抖抖肩便跟着鸭妈妈去了。当他和鸭妈妈到了出事地点时，巡警一下子愣住了――两只小鸭子拍着脏乎乎的翅膀焦急地叫着。巡警飞也似的冲到他办事的地方，同事半开玩笑地问他为什么这么急，他没回答，因为救鸭要紧。他拿好网兜，又冲向出事地点。当他捞到一只小鸭子时，“扑通”一声，那只小鸭又掉了下去。脏水溅了出来，溅到了鸭妈妈洁白的羽毛上，也溅到了巡警的脸上。当他准备再次捞的时候，一些脏兮兮的水冲了过来，小鸭瞬间被水流冲走了，小鸭急速扇动