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紧扣高段教学目标学习语言文字运用 　　2011版语文新课标最引人注目的地方，就是回答了语文课程是什么的问题。在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文学科性质的明确界定，进一步推动了小学语文教学改革，一线教师的语言文字运用意识明显增强。但在具体的教学过程中，对有些问题的认识不到位或出现偏差，导致教学中仍然存在诸多问题。语文学科的基本任务是正确地理解和运用祖国的语言文字，有的教师把理解和运用截然割裂开来，把“理解语言文字”简单理解为理解语言文字表达的思想感情，不能将语言形式和语言内容有机地结合。有的对年段教学目标心中无数，小学低、中、高段的“语用”训练机械重复，体现不出年段特点，致使效率低下。要提高高段语文教学效率，就必须紧扣高段教学要求，加强语言文字运用。 　　一、言意兼得，培养语感 　　选入小学语文课本的课文，绝大部分是文质兼美的好文章，这些文章，并不是单纯的内容好，或者是单纯的语言文字好，而是作者用妥帖的语言文字，准确精炼、生动形象地把该说的内容表达了出来。因此，学习语文，既要得意，又要得言，既要关注语言内容――课文写了什么、说了什么，也要关注语言形式――课文是怎么写的、怎么说的。在阅读教学过程中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。 　　课标明确提出小学高段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”和“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”课标还要求提高对各种文体的理解和把握。对比一二学段的“语用”要求，小学高段学习语言文字应用，能力的核心是培养学生的语感，语感是学生对语言文字的直觉感知、领悟、把握能力，是对语言文字的意义和情感的透彻理解，是学生语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我原以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也说过：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”语感强了，往往一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。 　　小学高段语文教学，应从文本分析的怪圈中跳出来，以读为本，读思结合，揣摩语言，积累语言。例如《威尼斯的小艇》这篇课文，文字浅显生动，学生一读就懂，教学时不应该花大量时间去理解分析课文内容，而应着重品味文章表达方面的特点――抓住事物的特点，展开合理的想象。如学习威尼斯小艇的样子这一部分，可以先让学生朗读课文，思考交流小艇的样子有什么独特之处，再出示句子，品读比较：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船尾向上翘起，行动轻快灵活。”通过和原文进行比较，引导学生领悟课文事实描写和想象描写相结合的表达特点。这样写，不仅把小艇写活了，而且表达了作者对小艇的喜爱之情。然后引导学生朗读背诵，积累内化语言。 　　二、关注整体，提高实效 　　小学高段语文教学从总体上看，教学效率还是不高的，究其原因，是多方面的，其中最重要的一点是，在学习语言文字应用时，关注整体不够。一是不分学段要求，重复训练，有的教师在一二年级就讲到了比喻的修辞手法及其好处，到了小学高段，还会讲同样的内容。二是不研究组的教学，精读和略读教学处理方式相同，不利于培养学生的语用能力。三是学习一篇课文时，缺乏对课文的整体把握。 　　要提高教学实效，首先要按照不同年段的不同要求进行教学，抓住重点进行有针对性的训练。例如读，有的教师从一年级到六年级，都提出要有感情地朗读，这就完全忽略了学段要求。其实，第一学段，重在读正确，把课文读通读顺，把字音读正确，不丢字、不添字，读出长句子中的停顿。第二学段的要求是，能正确流利地朗读，练习有感情地朗读；学习默读，边读边想，边读边批注；学习略读，粗知大意；能对课文中的词句内容作出解释，把握段落主要内容，了解构段方法。第二学段应该聚焦段的教学，做到了解段的主要内容，理清段的叙述顺序，把握段的构段方法。自然段的教学落实了，就为第三学段篇的教学打下了基础。第三学段的要求是能根据不同的文本，读出情感和语气；默读有一定的速度，能粗知大意；学习浏览，有时可以跳读或猜读，能迅速抓住主要内容。这一学段应关注篇的教学，即把握文章主要内容，体会文章思想感情，了解叙述顺序，领悟基本写法。如果对于年段教学标高把握不准，低年级容易拔高要求，中年级容易抓偏方向，高年级则很容易降低教学要求。高年级的学生要能通过课题、中心句、过渡句和其他关键句迅速准确地把握课文的主要内容、思想感情，还要知道围绕主要内容和思想感情写的。只有抓住年段教学重点，一步一步落实，才能取得好的效果。 　　要提高教学实效，还要关注组的教学。现行的教材，大多是一种文选型教材，以文本内容所体现的人文思想倾向确定单元主题，以组为单元进行教学，教师在