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英语听力课堂中学习策略解析 　　摘要：本文根据笔者自身的学习经验对英语作为外语学习的角度，纵观各种语言学习策略，探讨了英语听力课堂中的学习策略。结合汉语学习的一些策略和技巧，提出了英语学习者在听力课堂中应采取何种策略，并据此给英语教师听力课堂中应当采取的策略提出了一些建议。 　　关键词：学习策略；英语学习；听力课堂；建议 　　【中图分类号】G640 　　一、自我英语听力学习经验 　　众所周知，能够熟练地使用英语，听懂是最基础的要求，不会听，就谈不上会说。教育部颁布的英语课程标准中增加了对听力的具体要求，可见英语听力在英语教学中的重要性 教师虽然教授学生听音节，听单词，听句子，但是学生还是听不懂，其实原因何在呢？其实学生没能学会如何运用英语听力技能。从中学学到现在，我们学习了不止10年的英语了。作为一名外语学习者，听力课堂的学习策略掌握是必不可少的。虽然我们学习了那么多年的英语，但我们的英语包括听说读写能力并不如想象的那样好。就拿听力来说，虽然我们在课堂上做了那么多的练习，既包括一些语音、语调的训练，也包括句子和文章的理解。但是，我们在遇到英语使用者国家的人时，很多时候也不太清楚别人所要表达的意思。那么，问题出在哪里呢？当然是没有听懂。课堂上，我个人对待听力练习的一些学习策略是，听力之前尽快浏览文章或者题目，把重要的词语或者单词作标记，根据答案猜测一些题目的意图，然后听力的时候再根据内容做出判断。这是我做题的经验，个人觉得比较有效。 　　二、学习策略的定义 　　策略是学习者在学习外语时所采取的一系列措施。“语言学习是一个十分复杂的社会和心理活动，说它是社会活动，因为无论是从获得语言输入， 还是保证输入和输出的质量角度，都需要学习者积极主动地与他人保持良好的社会关系具有一定的交际能力；说它是心理活动吗，因为学习者为了消化和吸收语言素材，保证社会交往进行学习者需要利用各种认知技巧、讲解问题、贮存信息、调用原有知识等。”课堂上，教师要针对所听内容对学生进行听说领先、读写跟上等语言学习方法的介绍；同时通过篇章听力训练，对学生进行大意理解策略，细节理解策略、推理策略以及记笔记策略等指导。 　　三、英语学习策略的使用 　　首先，学生在运用英语学习策略尤其是英语听力策略的时候，应当事先想想自己所要采用的策略，并对其进行定义。这就是黄盛所说的“解说”阶段。这个阶段教师可根据实际情况适当删减。其次，学习应当学会根据自身的学习特点对未来阶段的学习活动进行合理的安排，其中既包括了短期计划，如当天，本周；也包括相对长期的计划，如本学期。第三，就是听力材料的选择了，学生要选择适合自己的材料，并学会在学习过程中不断的反思，以便于对自己的学习方法和手段做出相应的调整。第四，也就是训练的过程。教师可指定相应的调查问卷，帮助学生制定学习计划及帮助学生建立自我学习管理的意识。最后，即总结反馈。该过程包括学生单方面的个人总结，也包括教师对学生作出的反馈及时作出总结，不断调整训练方法。 　　四、听力课堂中的学习策略 　　听力是英语学习是语言技能学习，听力技能是其中的一部分.信息加工心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，以往只是注重陈述性知识的学习也就是机械地吸收听力技能而很难将其转化为程序性知识，英语听力教学的关键就是要使学生形成程序性知识，知道应该怎么听，听什么。本文将结合程序性知识理论谈谈如何应用听力技能。 　　在学习策略的分类问题上，学者们普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把学习策略分类三种：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元认知策略是学习者的自我意识和调控，包括对学习的计划，监控和评价；认知策略主要指使用与认知有关的策略来正确理解语言学习材料的内容；情感策略的运用能帮助学习者在学习过程中对情感作出积极的调控，如提高兴趣、克服焦虑等。每一类的学习策略下又包含着若干个分项小策略。对于听力学习策略，不少学者沿用了Oxford和O’Malley的分类。这样有利于与前人的研究做对比分析。但是学习策略总体上而言包括了学习过程中涉及的各个过程，而听力作为其中一项技能，有其特殊性。学者黄盛 （2008）在学习策略的三大分类基础上，把听力过程中所涉及的具体操作策略进行了针对性的描述，使之能更符合听力学习过程和听力学习特点。另外，他还根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间进行策略学习的分类。因此，听力学习策略课分为日常策略和听时策略。日常策略包括：事先计划、自我管理、自我评价、利用目标与资源、 提问以澄清。听时策略可再细分为听前策略，听中策略和听后策略。听前策略：事先准