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让“意外”塑造出课堂的精彩 优秀教学案例（上） 编者按：新课程改革强调一切教学活动要聚焦课堂，以学生为本。在教学过程中要立足于课程标准，针对复杂多变的学情，注重教学前的预设与课堂生成，充分体现学生的主体性和教师的主导性。近年来，滨海新区塘沽教育系统一直致力于提升课堂教学实效，积极发动广大教师开展广泛而深入的教学探索与实践，取得了富有成效的教学效果。在此，我们精选了塘沽一线教师的9篇优秀教学案例，希望能使更多的教师从中获得立足课标、聚焦课堂、体现预设与生成的有益启示。 一、案例主题与背景 新课堂是开放的、动态的、生成的，某个预设性结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点，教学过程应成为师生共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。从这个意义上讲，新理念指导下的课堂教学注定是一个动态生成的过程，这是新课堂最鲜明的特征。一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的过程。这些相互作用的因素是非常复杂的，导致了课堂教学过程的发展存在着多种可能性，使新的形态不断生成，并影响下一步的教学。我们经常有这样的经历，自己备得很好的教案，往往会被想象不到的“意外”打乱。从生成性资源的角度看，学生们的这些“奇谈怪论”正是教学过程中不断涌现出的新资源。如何合理利用这些资源，使课堂效率最大化，是教师应该深入思考的一个问题，是对教师理念与智慧的挑战。 二、案例描述 我在上《二氧化碳的性质和制取》一课之前，对于二氧化碳通入紫色石蕊溶液反应的演示实验已经准备得很好了，而且认为只要现象明显就行了。结果上课时出现了一些我事先没有想到的问题。 【课堂上出现意料之外情况】 在学习“二氧化碳的性质和用途”时，课堂上应该演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，学生观察到紫色石蕊溶液变红，再加热，红色溶液又变回了紫色。这个实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸，碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识。但是恰恰在这节课上出现了意外情况：在演示中把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。这种意料之外的情况引起了学生们的议论。 【问题研究】 此时我并没有一带而过，也没有急于解释。我故作不解地对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因是什么？让我们从失败中吸取经验，学习知识。”接着我引导学生分组进行讨论，学生们经过思考，提出实验失败的几种可能性： 1.石蕊试液会不会有问题？ 2.由于盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳会不会混有氯化氢一起带到石蕊试液中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去？ 【设计实验】 按照学生的假设，分组讨论，结果学生在教师的指导下根据所提供的药品主要设计了以下几种实验： 1.取紫色石蕊试液1～2ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热； 2.往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热； 3.往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加1滴稀盐酸，再加热。 【学生分组实验】 1.取紫色石蕊试液1～2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热，观察现象； 2.往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察现象； 3.往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加1滴稀盐酸，再加热，观察现象。 【学生讨论得出结论并交流】 各小组汇报小组实验现象及探究结果： 1.取紫色石蕊试液1～2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热， 观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊变红，而且受热红色不褪去。 2.往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有盐酸则实验现象正常。 3.往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加1滴稀盐酸，再加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有盐酸则实验现象异常。 综合学生们的实验结果，最后他们很容易得出结论：盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。 【实验改进】 学生们在评价和交流中，直面刚才实验失败这一事实，这时，教师因势利导提出问题：“我们能不能对这个实验进行一下改进呢？”学生们在一阵讨论中又提出了对于这个实验的改进方案：由于是用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳中混有氯化氢，而且氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。实验失败是由于有氯化氢的缘故，因此可以用呼吸产生的二氧化碳，没有氯化氢，应该就不会出现这种异常现象。接着学生们按照自己设计的方案，重新进行了实验，终于得到了正确的实验结论。 三、