论“三环六字”教学模式在习题课中的运用.docVIP

论“三环六字”教学模式在习题课中的运用 　　中学物理教学中，习题教学占有相当重要的地位，特别是高三复习教学中习题课占有相当的比重.习题课并不等于“做题课”，习题课不但要起到复习旧知识的作用，还要起到消化巩固提高的作用，让学生在做题中，不断提高分析问题、解决问题的能力. 　　“题海”式教学越来越不符合新课程理念，不利于学生的终身发展，课堂新课教学中实际采用何种教学模式？我认为我们绝不可以拿来主义、照搬照抄，应该从实际出发，吸收、借鉴成功的教学模式，结合自己学校实际情况及学科的特点，经过深入研究、改造，创新出适合自己的教学模式.我校现正开展此项课题研究，也正是在此基础上提出了适合重点高中“三环六字”教学模式，该模式以建构主义“学与教”理论、新课程理念、问题解决教学理论为支撑，与当前国内流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势：教学模式符合素质教育的要求，体现现代教育理念；教学模式着眼于学生的长远发展，以培养和提高学生的学习能力为主要目标；教学模式做到简便易行，具有较强的可操作性，具有较强的开放性. 　　1“三环六字”教学模式 　　该模式以问题为核心，探究为主线（问题驱动），自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现.其框架如图1. 　　1.1三环的内涵 　　三环指教学的三个基本环节. 　　（1）导引自学阶段：创设情境、出示问题，引发思考阶段. 　　（2）导学达标阶段：是学习目标的完成阶段. 　　（3）成果检验阶段：是目标达成检验阶段. 　　六字的内涵：所谓“六字”是指将三环细化为六个教学流程. 　　（1）导（导入新课，出示目标）：简洁、有效导入新课，出示学习目标.新课导入如同桥梁联系着旧知和新知，这一阶段要在激趣和铺垫上下功夫.教学中可以以不同的方式呈现，如实验导入、故事（原问题）导入等等，具体要根据不同情况灵活运用，使学生产生一种期待，一种强烈的学习兴趣和一种急切的探究欲望. 　　说明六环节中的“导”指的是包含在整节教学中的“导引”，导入新课只是其中的一个方面. 　　（2）问（提出问题，引导自学）：教师设计问题引导学习（或以自学提纲指导学生阅读自学）.学生对新知识的吸收不是听出来的，而是在问题的引导下感悟、发现出来的，这阶段的提问应该在问题与答案之间设置一个距离，这个距离不能太大，应该是让学生跳一跳就可以摸得到的，问题也不能过于简单，如答案全是书上的公式、结论、规律等就起不到激发学生积极思考的效果. 　　（3）研（合作探究，合作研讨）：教师组织研讨（或在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题）.研讨中甚至可能产生出生成性问题，课堂就应该是问题生成、生长的地方，是问题拓展与问题解决的地方，是让每个学生都可以自由交流的地方，是让学生失误和顿悟的地方. 　　（4）点（自学反馈，精讲点拨）：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华. 　　（5）练（巧设练习，拓展训练）：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠. 　　（6）结（完成目标，总结提升）：这个环节主要是学生认知升华的一个关键环节，这一阶段的任务是帮助学生对学习过程进行回顾反思整和，理清所学知识的层次结构，使知识系统化、条理化，使学习方法得到提炼，从而实现知识和方法的迁移，因此，提问要能起到有效引领学生展开总结提炼，反思升华的作用. 　　1.2六环节的运作应注意的问题 　　我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，对学生理解教材内容没有作用.设计的问题最好是教材上没有现成答案的主问题，设计一些突破教材重点、难点的好问题，问题导学的问题应该更倾向来源于学生的真问题. 　　向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出.一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元.学习过程中可实行“滚动推进”.一节课不管有几个教学单元，都可通过“六环节”进行教学，一个“六环节”又一个“六环节”地滚动推进，直到完成教学任务.当然每个单元的教学，不一定包含全部六个环节，可以是其中的几个，切忌拘泥于模式. 　　2“三环六字”教学模式在习题课中的运用 　　“竖直面内的变速圆周运动及临界状态”一节的习题教学，以问题为核心，对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，通过变式教学，由浅入深逐步展开，不仅能使学生加深概念、定律、定理等基础知识的理解和掌握，更重要的是在提高学生学习能力、思维能力方面可以发