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语文学科中问题教学的运用 　　新一轮课改的推广，以学生的发展为主要目标、以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐为大家所接受。问题教学更贴近新课程标准，符合学生的实际，也不断地引起人们的注意、研究和探索。教学实践告诉人们：在课堂教学中，问题设置得好，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且能挖掘学生的潜能，走近学生的心灵，与学生产生共鸣。古语说：“学起于思，思起于疑。”学生的思维往往也是从问题开始的，能否提出恰当的问题成为课堂教学成功与否的关键。 　　那么如何设计课堂问题呢？ 　　一、问题教学的理论基础 　　问题教学并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是由来已久，并且已经形成了一套较为完整的理论体系。 　　问题教学作为一种教育教学方法，其创始人应是杜威。杜威反对在教育教学中学生被动地接受教师灌输的书本知识，反对教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，他把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。 　　前苏联教育家马赫穆托夫对“问题教学”的理论和实践也作过详细的论述：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。” 他提出，可以采用教师带领学生解决问题、师生共同解决问题和学生独立探索解决问题等不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。 　　过去问题教学的理论依据，为探索问题教学在课改中教学方面的运用提供了帮助。 　　二、课堂问题设计应遵循的要求 　　课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。要想所提的问题能掀起波澜，设计问题就应遵循以下原则： 　　1.有的放矢，设计明确。 　　打靶要瞄准靶心才不至于放空箭，问题设计也应如此。课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点，教师就应该根据教学的重点和难点来提问。一个关键问题的提出，往往会成为学生深入理解文章的“跳板”，而这个问题就要求直中靶心。 　　如果提出不明确的问题，往往会使学生的思维偏离方向，造成胡思乱想的心理状态，所以设计的问题要做到：（1）有的放矢。每次发问必有所指，或引起注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标。（2）设计明确。用词一定要准确明了，能真正表达应表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义与偏差。 　　2.由浅入深，循序渐进。 　　设计的问题要做到难易适度，这样的问题具有一定的思考价值，学生要经过一番思维活动，才能回答出来。就如“最近发展区”一样，跳一跳，够得着。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，逐步由浅入深，与学生个人努力产生共鸣，设计的问题就必须精挑细选，严控数量，做到循序渐进，摆脱提问的随意性。 　　3.宜曲忌直，激发兴趣。 　　课堂的提问如果非常直接，就不够启发学生思维，教学时间一长，学生对这样的课堂会感到索然无味，也会妨碍学生思维的发展。把问题变换形式提出来，不仅能使学生学会思考，激发思维，而且会产生意想不到的效果。教学就是用一切可能的方式把学生的求知欲望激发起来，课堂上所提的问题也就需要具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣。 　　4.出人意料，启迪思维。 　　读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。学生简单的读书，往往只是一读而过，没有重点，不能把握特征，主要原因是不会“生疑”。因而领略不到文章的“妙处”，理解课文也不深，能力提升也就不大。在现代文教学中，当学生初读课文后似乎产生不了问题时，教师可以提出一些出人意料的问题，平中见奇，在学生忽视的地方巧设疑问，来启迪学生的思维。促使学生发掘其中蕴藏较深的内容，理解文章的真正用意所在，这样也就教给了他们读书的正确方法，让他们体会细品的乐趣。 　　三、高中语文课堂问题设计的方法 　　1.从理解内容角度设问。 　　人们对于事物的认识，往往是从大处着眼小处入手，从宏观到微观，由表及里。理解课文也要遵循这一原理，课堂上大多有整体感知课文内容这一环节，好的问题设计就能起到管中窥豹的效果，能较好地理清课文思路，把握课文的基本结构，领会文本的选材特点。引导学生讨论课文内容，把长文章读短，在梳理文章内容结构的过程中，又训练了学生阅读分析的能力。 　　2.在品味语言方面设问。 　　结构是课文的骨架，语言是课文的肌肤和血肉。语文教师要善于引导学生学会品味语言，在细微处下功夫。 　　3.在培养品质方面设问。 　　语文学科既有工具性的特征，又有人文性的特性。新课程要致力于引导学生形成正确的价值观、人生观。要培养学生优良的品质，教材是很好的养料，学生在平时的