村居 教案.docVIP

《村居》教学设计 一、指导思想及理论依据： 古诗以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一朵奇葩。小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗，儿童通过学习这些古诗，既可受到文化的熏陶与感染，提高语文素养，又可以从情感上得到美的体验。新课标明确指出低年级学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，低年级古诗教学要顺应儿童喜读乐背、形象思维占主要优势的特点，重点引导学生在反复诵读中展开想象、入情入境，大体了解诗意，感悟诗景诗情，从而逐步体会到古代诗歌的韵律之美。 二、教学背景分析： 【学习内容分析】《村居》是清代诗人高鼎所作，主要描绘了早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快情景。诗人采用了白描的手法，语言朴素、诗情淳厚、意境悠远、寓情于景。第一句写?“春之景”：?通过“春草初长、黄莺飞鸣、杨柳拂堤”三种典型事物为我们呈现出一派生机勃勃的早春图。第二句则写“童之乐”：通过放学归来的儿童，迎着春风放飞风筝，尽情地、快乐地享受春天的美好。 这首诗处处洋溢着浓郁的乡村生活情趣，字里行间流露出诗人对春天来临的喜悦与赞美。诵读此诗还可以激发学生热爱春天、热爱大自然的美好情愫。 【学生情况分析】《村居》将春日的景致描绘得非常美，反映的也恰是孩子们的生活内容，可谓是有人有景，有动有静，有情有趣。学生对于春天并不陌生，有一些切实的感受，部分学生也曾有过放风筝的体验，但对于春草初长、黄莺飞鸣以及杨柳拂堤等缺乏细致的观察，在教学中还需要抓重点词、借助插图、展开想象、联系生活等方式进入情境，感悟诗景诗情。 【教学方式与教学手段】《村居》的首句重在写“春之景”，在教学时通过“展开想象、描述画面、反复诵读”的方式引导学生感受春天的美丽景色；末句重在写“童之乐”，通过“联系生活、角色体验、反复诵读”的方式引导学生感悟儿童放飞风筝时的喜悦之情。在教学中充分利用文本插图、图片、音乐等方式创设古诗学习的情境，使学生学得有情趣。 三、学习目标设计： 基于上述对教材和学情的分析，我把本节课的教学目标确定为： 1、正确认读7个生字，即“村、居、醉、烟、童、散、忙”，会写“忙”。 2、通过反复诵读、借助插图、展开想象、联系生活等方式大体了解古诗的意思，感受春天的美好，产生热爱春天、热爱大自然的情感。 3、入情入境，有感情地诵读古诗、背诵古诗。 教学重点：写好生字“忙”。 教学难点：入情入境，有感情地诵读古诗。 教学准备：课件、生字卡片。 【教学主要环节及设计意图】 在古典音乐中激情导趣 在读通读顺中学习字词 在入情入境中诵读成韵 在拓展延伸中积累语言 【教学过程】 （一）激趣导入：（3分钟） 1.同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？（生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课件感知春天）师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。 3.释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。 （二）在读通读顺中学习字词：（18分钟） 1、自读古诗，读准字音： （1）首先听老师范读课文，注意每个字的音。 （2）同学们自由读古诗，借助拼音读准字音，把圈出的生字多读几遍，争取把诗句读正确。 （3）请把你刚认识的新朋友自豪地念给同桌听，如果有没念准的请互相帮助一下。（同桌检查生字、朗读古诗） 2、指导看图、认读字词，学习古诗 （1）《村居》表示诗中写的情景是作者在农村居住时亲眼看见的，那么，诗人看到了什么景象呢？请同学们看这幅图，说一说你看到了哪些景物？ （①看到一群小朋友，小朋友又叫儿童，认读“童”字。 ②小朋友在放风筝，“风筝”在古时候叫“纸鸢”。 ③他们在放学的时候放风筝，“放学”在古时候叫“散学”，认读“散”字。 ④风和日丽，鸟语花香，正是放风筝的好时节，放风筝的时候我们需要忙趁着东风。认读“忙”字。 ⑤几个小朋友放学回来，趁着东风，赶忙放起了风筝，一起来读这两行诗——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ⑥这么美妙的感觉，我相信大家一定能读好这一句，说来读？谁还能读的比他还要好？） 直接出示“醉”字，认读。 ②认读“烟”字。 ③黄莺一边飞一边干什么？（叽叽喳喳地叫）它好像在说什么？ ④出示“拂堤杨柳”的图片，说一说你看到了什么？看到拂堤杨柳的画面，你有什么感受？最后再次齐读“拂堤杨柳”。 ⑤再次启发想象：春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？（轻轻摆动，好像在跳舞；轻轻地摇摆，陶醉在了美丽的春色里……） ⑥诗人高鼎看到这样的景色写下