问题的确定(研究课的选定).docVIP

第三章 问题的确定（研究课题的选定） 教学目的： 通过本章的学习使学生了解选题的意义、掌握选题的基本过程 教学设计： 学时数：4 教学重点： 选题的基本过程 教学方法：讲授法、讨论法 内容提要 第一节 选题的意义 一、何谓选题 1、顾名思义，选题指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。 2、具体内容：订方向范围，定具体问题（子课题） 二、选题的意义1、选题决定教育科研的方向、水平 2、选题反映教育科研工作者的研究能力 三、在选题过程中存在的问题 1、提不出问题 2、追逐热点、时髦问题 3、不能分解问题4、选题缺乏连续性、积累性 5、缺乏理论与现实背景，研究起点不高 选题的过程 一、发现问题 1、问题的来源 2、发现问题的策略 一）问题的来源： 1、从社会发展需要出发提出问题 应思考当代社会政治、经济、文化、科技的发展出现了哪些变化？这些变化对教育目的、内容、方法、管理体制等提出了哪些挑战。 2、从学科建设发展的需要提出问题 从教育理论发展过程中面临的问题出发来提出问题，如教育学的发展面临着教育学是不是一门科学？是何种性质的科学？教育学作为科学的理论体系和结构等。当今教学论的发展面临如何突破前苏联教科书体系，形成新的理论体系问题。等等3、教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾 如：农村费改税以来：教育经费的投资渠道研究 新课程纲要：科学探究课、综合实践课、校本课程研究、学习方式变革研究 素质教育：教师素质、学生素质研究 学校事故的法律冲突 独生子女与小组合作学习研究、社会技能培养与小组合作4、日常观察中出现的问题 如：学生为什么老不举手？ 为什么某生老是出现计算错误？ 为什么有的学生不参与？课堂提问是否越多越好？ 5、从当前国外教育信息的分析总结中提出问题6、从不同学科的交叉点提出问题（二）发现问题的策略 1、找矛盾； 具体表现为：理论与实践之间的不一致产生矛盾；对同一现象不同的理论解释和不同研究结果之间的矛盾，面对同一个问题，几项研究得出了不同的结果，这就产生了新的问题。2、反向思维。3、类比思维。二、问题的选择——依据与标准 （一）选题的依据是什么？ 1、课题的意义：理论意义与实践意义 2、个人的能力、兴趣与客观条件 3、伦理：自愿；无伤害。 （二）好的选题的标准： 1、问题必须是真问题，有现实针对性； 2、问题有价值； 3、问题明确，大小适度； 4、选题要新颖； 从研究的问题和方法来看：新问题、新方法；新问题，旧方法；旧问题，新方法；5、可行性：考虑主客观的条件选题中存在的问题 1、选的问题比较大、空； 2、选的问题不新颖； 3、有些课题问题不明确，不知道在说些什么； 4、研究的问题与经验的总结不分；三、问题的陈述——问题的具体化 问题通常涉及两个和两个以上的变量，并询问其关系如何。问题的陈述应简单明了，并确定关键变量。 问题陈述的形式可以用陈述句，也可以用问句。问句的形式一般有三种：一是“是什么？”，要求对研究对象进行识别和判定；二是“为什么？”，要求回答现象的原因和目的；三是“怎么样？”，要求描述所研究对象或对象系统的状态和过程。采用何种陈述形式根据研究者个人的偏好，当研究者本人问题意识不强或对所研究的问题不明确时不妨采用问句的方式四、问题的分解——形成问题序列 问题的分解使问题成为序列，否则问题就太大，太笼统。 不善于分解的问题的原因是理论背景不够深厚，以及没有掌握分解课题的方法。 1、是按研究方法来分，可分为： 理论研究的问题； 调查研究的问题； 实验研究的问题。 按研究方法分解问题的例举 如一项北京市教育科学“十五”规划重大课题《首都现代化进程中学校、社区教育一体化发展研究》中对课题的分解： （一）理论研究部分的问题 （二）调查研究部分的问题 （三）发展性专题实证研究 1．学校、社区一体化发展的实施状态及模式构建； 2．社区教育中的高等教育（社区学院）、职成教办学政策研究； 3．社区教育共享教育资源、共同参与教育的运行模式研究； 4．促进北京市社区教育发展的相关政策与保障机制问题。2、按从抽象到具体、从整体到局部、从大到小的顺序来分， 如对当代中学生心理发展特点的研究，可将心理发展分为思维发展、情感发展、品德发展等，品德发展又可分为友谊发展、同情心发展等。五、问题的转换——开拓新领域善于转换研究的视角，从多角度来思考问题，有助于形成新的研究领域，全面地把握研究对象。 六、论证问题——课题论证、避免重复性（一）什么是课题论证？ 对选题的必要性、可行性做出的详细说明。 （二）为什么要进行课题论证 1、确立研究的行动纲领； 2、提高科研设计规划能力； 3、为评审课题提供依据。三）课题论证的具体内容：五个方面 1、本课题研究的意义