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中学历史自学辅导式课堂教学模式的构建 　　20世己80年代以来，随着素质教育的日趋深化，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，使学生形成终身学习的良好习惯、方法和意识，进而培养学生的创新精神、创新意识、创新方法和创新能力，便成为广大教育工作者坚持不懈的努力方向。 　　历史学科，反映的是过去的客观事实，它既不能重演，也不能通过实验去感知。因此，传统的“讲授式”历史教学模式，往往是教师讲得“津津有味”，学生听得昏昏欲睡，很难达到预期的教学效果。那么，如何构建历史课堂教学模式，增加课堂教学的科学性、趣味性，体现素质教育需要，完成历史教学和教育任务呢？笔者根据二十几年的教学实践，同时借鉴许多优秀教师的经验，认为“自学辅导式”教学模式不失为一种有效的、切实可行的教学模式。 　　一、“自学辅导式”教学模式的基本涵义 　　“自学辅导式”是对传统“讲授式”进行改造而形成的一种教学模式，也可以称为“引导――自学式”。是指学生在教师的指导下，通过自学教材、讨论交流、解决疑难、练习巩固、总结升华，从而掌握基本知识，形成基本的自学能力的过程。 　　首先，该模式的理论依据来源于“问题解决”“主体教育”的研究成果。最早对“问题解决”提出理论的是19世纪的教育家威廉?詹姆斯，以后经过各国教育学家的研究有了新的发展。而“主体教育”是近代才提出的一种教育理论，布鲁纳将其揭示为“以便使学生成为自主、自动的思想家”。“自学辅导式”是在对二者融合的基础上，在教学实践的过程中形成的。它通过教育者为学生提供丰富的，情景信息来源，使学生通过对历史过程的了解，认识历史规律，形成正确的态度和价值观；通过教育者引导学生挖掘表面问题，最终解决问题的过程，形成科学的探究问题的态度；也可以通过学生在课堂上对历史问题的讨论和质疑，形成创新精神和创新能力。最终实现历史知识、历史思维能力和历史唯物主义史观三者的结合。 　　其次，从生理学的角度看。16岁-18岁的青少年生活经验逐渐丰富，思维也逐渐活跃。他们厌恶教师的“满堂灌”，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史学科这部大书，用自己的思维方式去探究其中的问题和规律；甚至参与其中，与古人对话，了解他们“所追求的是什么，他们是怎样思考他们的问题，并且怎样同他们的问题进行苦斗”《爱因斯坦文集》）。 　　同时，该模式的形成也有一定的实践基础。从中国古代圣人孔子的“学”“思”“习”“行”四阶段，到20世纪90年代上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法，辽宁优秀特级教师魏书生的“定向；自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法，无不体现了学生在课堂教学中的自主作用。笔者自2006年参加洛阳市级课堂教学研究以来的近三年中，通过课堂教学实践，以及对学生进行的反馈调查，均为这一模式的形成提供了丰富的素材。 　　二、“自学辅导式”教学模式的基本程序 　　该模式旨在将教师在课堂上的主导作用与学生的主体作用有效地发挥出来，因此是一个双边互动的过程。它可分为三个阶段： 　　1.引导、自学阶段，即教师创设情景，学生自学教材的过程 　　这―环节的重点在“导”上。是指教师利用多种教学工具、图片、录像、电影、幻灯等多种电教手段，创设情景，激发学生的学习兴趣，使课堂教学在直观、形象的基础上进行；设置一些诱导性较强的问题，调动学生探究知识的主动性，使学生的自学阅读具有目标性、指向性。与此同时；“自学”是这一教学模式的关键起始环节。学生通过认真阅读教材，一方面，提高学生的历史知识认知能力，发展历史学科的自学能力；另一方面，在阅读中进一步对教材的理解，形成科学的思维方法，培养与完善学生的独立人格。 　　但在实施这―环节时应当注意：一是教师事先应当充分研究大纲，分析教材，把握重点、难点，特别是要了解学情，以便控制问题的难易度，防止因问题过易学生没有兴趣或问题过难学生自动放弃等不良倾向；二是引导时间不宜过长，所设问题要简洁、准确、科学、具体，防止因盲目而使学生摸不着头脑；三是问题要有一定的延伸性，能够引发学生深入探究问题的兴趣。 　　2.讨论、点拨阶段，即学生讨论交流，教师适时点拔的过程 　　该环节旨在充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，激发学生的探索精神，是“自学辅导式”教学模式的中间环节。具体在课堂上，它可分三个阶段来完成：一是归纳解答阶段，即学生在阅读认知的基础上，针对问题，解决问题，形成基本的概括归纳能力；二是讨论交流阶段，即在学生个别回答的基础上，通过讨论来判定问题正确与否，形成正确的人生观和价值观，同时也养成尊重他人的良好品质，树立正确的合作观和竞争观；三是深入质疑阶段。即让学生在讨论交流过程中学会“问”，并且通过师生共同探讨，为深入学习找到切入点，形成规律性、结论性的认识。 　　而在学生活动的同时，