也谈高中生数学学习“似懂非懂”现象.docVIP

也谈高中生数学学习“似懂非懂”现象 　　摘 要：通过对高中存在“似懂非懂”现象的学生的研究，找出这类学生“似懂非懂”的表现和原因，教师在数学教学中，要采取有针对性的措施。 　　关键词：“似懂非懂”；题后回味；纠错习惯 　　近些年来，经常会听见周围的教师抱怨学生“一听就懂，一做就错”，“眼高手低”，“讲了很多遍就是不会做”等等。而很多学生也十分苦恼，他们说自己已经在非常认真地学习了，上课听讲时自己也都能听懂，没觉得有什么问题，也不知道自己为什么一到做题时就做错或者不会做。其实这种现象就是学生在数学学习中出现的“似懂非懂”现象，而且非常普遍。 　　问题究竟出在哪里呢？美国著名数学教育学家波利亚先生说过：“学生学习任何东西的最好途径是自己发现。”此话一针见血地指出，学习如果过分地依赖传授者，那么，尽管教师讲得很透彻，但学生所学到的只是停留在表面上的知识，谈不上能力的培养和提高；只有借助别人的点拨，依靠自己分析、归纳、总结、探索而获得的知识，才能成为自己的知识，且还能培养学生学习的能力。 　　根据观察存在这一现象的高中学生，会发现这一类学生无论成绩好的坏，都存在着以下问题： 　　一、学生对概念没有深层理解和掌握 　　数学概念是进行数学推理和判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，是数学教学的一个重要组成部分。在中学数学中，多数概念都是以定义的形式给出的，即用准确的数学语言或数学符号来表达概念所反映对象的共同本质或对象的范围。直接指出概念所反映对象范围的这类定义，一般是比较容易理解的。但在揭示概念所反映事物的共同本质的这类定义中，却有一些不易理解。对于这类概念，一定要反复推敲，理解定义中句子的层次结构，找出关键词，看清说明语，从而抓住概念的本质特征。 　　数学概念是学好数学的基础，要使学生对数学概念有深层的理解和掌握，教师首先要深入剖析概念的本质，帮助学生弄清概念的内涵与外延。也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。 　　1.明确概念的含义 　　比如在教学“不等式的解集”这一概念时，抓住“集”这一关键字进行分析，即不等式所有解的集合。只有理解了这个定义，学生在解决问题的时候，就不会有丢解的现象。 　　2.洞察概念中的关键词语 　　比如在讲等差数列这个概念时，抓住“同一常数”这一关键短语作分析。只有学生真正理解了概念，那么在解决问题的时候，才能得心应手，不出现错误。 　　3.对于容易混淆的概念，做比较训练 　　教师在设计练习的时候，对相似概念一定要抓住它们的联系和区别，通过练习使学生真正掌握它们的判定方法。 　　二、学生不善于题后回味 　　绝大多数学生没有回味的习惯，也不知道怎样回味。现在学生热衷于大量做题，不善于对自己的思考过程进行回味，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误，也就会缺乏对解题方法、题解中蕴含的数学思想及特殊问题所包含的一般意义等的概括，导致获得的知识系统性弱、结构性差，类似的问题出现时，还是仅能表述大概意思，觉得会做但不能给出完整地解答，或者写的对而不全面的现象发生。 　　这些学生解题后更关注正确答案的记忆、模式地套用，很少进行原解法的纠错训练和解题反思。习惯于听教师的总结，并争取背下这种题型和解决的套路，习惯了“由因导果”的模式，对概念、定理等的使用不善于逆用和变形，不能从多角度多方面探求问题的途径和方法。解一道题就会一道题，常常不能触类旁通，这给学生弄懂数学知识带来极大困难。这些学生在上课时，无论是新授课还是习题课，无论知识是简单还是困难，都选择以听教师讲解为主，而且认为教师讲解得越透彻、越多越好，之后按照教师的要求去做就可以了。课下，他们很少愿意选择自学或者与同学讨论问题，她们觉得自学不能学会反而浪费时间，与其这样不如听教师讲完后多做一些练习题加以巩固。 　　三、学生的听课效率较低 　　多数学生在课堂上的听讲方式主要是记笔记、背结论，对概念、定理等只是死记硬背，缺少思考、理解。而且在上课记笔记时，采用抄写教师板书的方法，不分主次，抓不住重点。课上教师提出问题后，不能积极思考，就算思考也不太愿意发言，表达自己的想法，对于自己思考思路的对与错不给以关心，觉得等教师讲解时，做到认真听，听懂就行，更有同学听不懂也不问。 　　1.教师要指导学生学会听课 　　每个班的学生数学水平参差不齐，也习惯于老师讲、自己记、复习背的学习方式。在这样的前提下，教师可以逐渐帮助学生改变听课状态，要求学生在教师讲解的过程中要学会听课。教会学生上课时如何把握住教师讲解的要点，并指导学生在听课时要有独立思考，思考教师是怎样分析并解决问题的，从中学到数学思维和数学方法，鉴别哪些知识自己已听懂，还有哪些疑问或新的问题，并勇于提出自己的想法，如果课内一时不能解决