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从优质课比赛管窥高中语文文本教学 　　高中语文优质课比赛一直是一个能让高中语文教师切磋、学习、提高的平台，无论何地、何种级别的优质课大赛，其评价标准都是语文新课改的风向标。河南省中学语文优质课评分标准“教学过程”一项的表述为：“教学设计合理，教学过程优化。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。”这里明确表明了让学生回归文本、体悟文本是最重要的评价指标之一。语文优质课由“乱花渐欲迷人眼”的热闹逐渐走向“繁华落尽见真淳”的朴实。 　　一、由“浅度阅读”到“深度挖掘” 　　虽然语文教学一直重视对文本的阅读，但由于优质课比赛是一种展示课，比较关注教师对文本的个性化阅读以及学生的参与活动，所以在实际操作中，为了能更好地展示教师个人风采，或者为了让课堂更活跃更流畅，授课教师会有意无意地回避难点，或设置很多学生张嘴就能答出的浅层次问题，或大量引入教师个体情感体验来代替学生的自主探究。 　　另外，很长一段时间内，优质课比赛也比较关注课堂的创新性，课外拓展甚至成为了必不可少的亮点。从内容上讲，既然是课外拓展，在定位时就有游离文本的嫌疑；从课堂结构来讲，它是课堂的结尾，很大程度上承担了要出奇制胜赢得评委与听课老师青睐的重任。这就可能造成教师在解读文本的时候，过于求新求异而与挖掘文本的方向渐行渐远。 　　但是，现在语文优质课评价越来越看重教师对文本的挖掘是否恰当、深入。以2011年河南省语文优质课比赛为例，《中国建筑的特征》一课的授课教师沉稳大方，循循善诱，其个人魅力征服了很多听课教师。但后来评课时，提到这节课重在教“是什么”，而忽略了教“怎么写”。文本挖掘上没有注意品味这类文章简洁、严密、明晰的语言特点。这节课在品味语言方面的缺失成了一个重要的失分点。 　　再如讲授《归园田居》的教师比较年轻，虽然大赛经验不足，因为紧张而说话的声音都有些颤抖，但评委给出了当天的最高分。除了教师的个人魅力外，一个重要的原因就是设置的问题是紧紧围绕文本，环环相扣，层层深入的。如：“作者笔下的园田生活是怎样的？”“他是如何描写田园生活的？请找出一些句子分析。”（教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析）“请任选一两个句子，用优美的语言描绘。”另一位教师教授《六国论》，在品读课文体悟情感环节中运用“批注”方式引领学生分析文本的做法也广受好评。 　　优质课比赛已经由注重教师个人魅力展示，转为更看重教师解读文本的能力。任何背离语言文字而言他的热闹都是浮华的，走进文字静静地阅读，细细地品味，深入地品鉴才是当今语文课堂的本色。 　　二、摒弃过多的课堂预设 　　生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。新课程下的课堂教学更强调学生的体验、感悟和思考。 　　有许多优质课，课堂教学还是比较注重形式的，课上常常有集体朗诵、个体朗诵、单独提问、分组讨论、合作探究等活动形式的运用，课堂是否有学生活动似乎被认为是学生参与的积极性是否高，学生主体地位是否突出的重要标志。其实，很多学生并没有深入到文本中。很多问题都是教师预设好的，学生不过是教师的合作者甚至配合者。课堂容易成为教师自己的表演台，而很少关注学生的知识获得。一节课下来，热闹是教师的，学生收获有限。学生按照教师的预设问题进行，被牵着鼻子走，但是自己没有足够的对文本独立思考的机会，理解的困难之处都被教师有意无意地忽略了。 　　仍以2011年河南省语文优质课比赛为例。在这次比赛中，不管生本设计是否恰当，教师都在努力关注学生听懂没有，理解没有，掌握没有。《在马克思墓前的讲话》是一篇极枯燥的文章，但这节课却获得了89.625的高分，其中一个精彩的环节就是当学生对第二段的归属争论不休时，教师先把这个问题搁置，先引导学生对后几段进行研读，让学生把握了文意后，水到渠成地解决了前面的问题。教师这种搁置争议、杀回马枪的做法是符合学生的认知规律的，而不是根据自己的课堂预设生硬地往自己的备课方向引导。相反《望海潮》一课，在学生对文意理解发生分歧时，教师没有因势利导，而是草草几句概括后又拉回到了自己的授课流程中，缺少机智的课堂生成，让很多听课教师为之惋惜。 　　现在的很多教学都是学案教学，学案是把双刃剑，可以明确学习重点，但也容易把课上得僵化。理想的课堂，不但有针对文本主线预设的关键性问题，还要抓住学生学习中生成的问题，于无疑处生疑。教师应该更多地鼓励学生深入文本，个性化阅读，师生之间、生生之间智慧迸发生成的课堂才是真正精彩的课堂。 　　三、摒弃多媒体使用上的赘余 　　多媒体走入课堂以来，曾有一段时间，大量的声光影充斥了课堂。特别是在教学大赛的课堂上，很多教师的主要精力不是在教材和学生上，而是一股脑地倾注在多媒体课件的制作上，精美的多媒体课件让学生眼花缭乱，应接不暇。如2