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初中历史课改的热点问题与应对 广西师大历史文化与旅游学院李庆忠 “十年磨一剑”。历史新课程改革已走过近10个春秋，有喜悦的收获，也有茫然的困惑。我们应当怎样坚守？怎样应对？怎样追求课程改革的积极效应？ 新一轮课程改革的意义是不言而喻的。课程改革已经历了几个阶段：一是轰轰烈烈的启动阶段；二是热热闹闹的试验阶段；三是风平浪静的沉寂阶段；四是核心问题解决阶段。 课程改革是世纪教育大潮之一，是我国教育实现现代化的必然。其要旨在于传播新的理念、新的文化、新的行动方式，而不是制造一套操作体系。 初中历史课改的若干热点 关注初中历史课程标准 历史课程标准对于指导历史课程改革起了重要的指导作用，但仍有较大争议。老师们发现： 议论： 课程性质不硬； 课程标准较空； 课程内容显乱； 教学建议不实； 课程评价难做。 爱国主义教育在中学生心理递进上的三方面三层次: 第一方面是建立在道德基础上的爱国主义感情和思想。 第二方面是建立在空间基础上的爱国主义感情和思想。 第三方面是建立在时间基础上的爱国主义感情和思想。 爱国主义教育在中学历史教学中的三个层次 中华民族悠久历史的教育； 只有社会主义才能救中国教育； 树立正确的世界观、人生观、价值观教育。 应对：方向不动摇；理念不含糊；原则不马虎；实践不过场；研究不滞后。 关注初中历史新编教材 这里实际涉及的是历史课程标准内容。因为课程改革中历史内容的改革最为关键。老师在教学实践发现： ★改变课程内容“繁难偏旧”的原则是对的，但在初中历史教材中体现的不够，整体要求高，难度大，容量多。 ★有些内容难度加大 ★有的表达不严谨 ★有的内容编排不科学 ★有的内容不易理解 ★有的习题有点故弄弦虚或为人所难 ★有的文图不符 应对：充分认识设置主题的意义；精心选择典型性的史实；“点线结合”进行串联。 关注初中历史课堂教学 近10年初中历史课程改革，有实践，有成绩，但不能估计过高，因为问题不少。 教师：缺设计，缺研究，缺正确方法上课。 一本书、两支粉笔、三尺讲台上课。 普遍“教得费劲，学得吃力，考得糟糕”的现象。 学生：一听就懂，一放就忘，一做就错。 “人在曹营心在汉”，历史课堂效果差。 “为考而学，为考而背”的“贝多芬”、“背背佳”、“拷（考）贝（背）型”学生为数不少。 应对：树立正确的学生观 学生，因“学”而“生”，学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。学习是前提，生长是关键。 每一学生都是一个珍贵的生命，都是一幅生动的画卷。创造条件，给学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。不怕学生有缺点，就怕学生没“亮点”。 树立正确的教学观 教学是一种多边活动；是目标导向活动；是情感交流活动；是有计划有组织的系统活动。 教要指向学； 教要服务于学； 教要落实到学； 教要促进学生学。 追求有效教学：先教后学—以教导学 教学方法：百花齐放，有益有效 教学有法; 教无定法; 教宜选法; 教贵得法。 关注初中历史课程资源 开发课程资源是历史课改的又一亮点，也引发了历史教师的许多思考： 有眼界才有境界； 有思路才有出路； 办法总比困难多； 关键在于寻找突破口！ 课程资源是指一切具有教育意义，有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。强调开发课程资源，是为了实现历史教学与现实生活和社会发展的联系。历史课程资源的开发与利用水平与历史教学质量的高低密切相关。 关注初中历史考试评价 评价，评定价值。历史课程改革把改革教学评价提到了重要地位。但问题是： 如何使评价方法具有科学性、灵活性和实践性？如何总和采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价？ 应对：立足态度评价；促进整体评价； 立足即时评价；促进多元评价； 立足过程评价；促进诊断评价； 立足学生评价，促进终结评价。 从关注“教”的评价转变为关注“学”的评价： 学习的“量”；学习的“质”；学习的“用”；学习的“创”。自学能力；参与课堂；合作互动；基本表达；历史视角。 深化初中历史课改的思考 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 明确指出: 提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课 程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。大力推广普通话教学，使用规范汉字。 国外中学历史教学的借鉴 （1）确定人才培养新目标 如日本：培养心胸宽广、体魄健壮、富有创造力的人；培养具有自由、自律和为公共利益服务精神的人。 关注学生的全面发展 历史课程目标基本上是由三大部分组成，分别是认知目标、应用目标和情感目标（包括思想、观点