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浅谈化学作业的评析与纠错 　　摘 要：为了提高化学作业教学的有效性，在认真布置好作业，认真批改作业的基础上，需要对作业有效地评析并要求学生对作业进行纠错整理，让学生养成良好的作业纠错习惯，这对知识的记忆和深入领会有极大益处。 　　关键词：化学作业； 评析； 纠错 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-042-001 　　随着课程改革的深入，有效教学越来越受到教师们的关注，化学作业教学如何实现有效是我们化学教师应该思考的问题。以下是我对化学作业的评析和纠错的一点思考与实践，在此愿与同行探讨。 　　一、有效地评析作业 　　教师要细心批改作业，批改学生的解题过程，从过程中找出错误根源；要及时批改作业，并及时评析，及时反馈给学生，让学生及时纠正错误。对学生的错误之处，教师必须做好记载，统计每个试题的错误百分率，对错误较多、较典型的试题，教师就可以游刃有余的进行讲评；对学生无法理解、无法下手的习题教师要反思，课堂讲授中可能存在的不足，避免在下堂课中出现。教师要多进行面批，与学生当面交流与沟通评析错误得失。 　　在精心批改作业的基础上，找出错误的原因，可以将相关知识串联成知识网络，巧妙地将相似、相关或者大相径庭的知识点进行纠错整理，可以把错误率较高而且有一定共性的问题集中评讲，可以让学生相互协作去完成正确的解答过程，可以利用课堂让熟练的学生为错误的学生进行讲解，可以对解题方法进行提升讲解。 　　有时采用化学实验探究进行验证巩固代替评讲也很有用处。化学知识往往有时比较抽象，用语言讲述显得苍白无力。所以我们的教学可以形式多样，要改变常规方式，如到实验室里去完成探究实验，巩固知识点、化解难点，让学生对知识重新理解，上升认识的高度。如复习“电离与水解的运用”时，设计一组探究实验：测0.1mol/l的NaHCO3溶液与0.1mol/l的NaH2PO4溶液的PH值，分析其中电离与水解程度的差异；测0.1mol/l的CH3COONa溶液的PH值，然后往2ml0.1mol/l的CH3COONa溶液中逐滴0.1mol/l的CH3COOH溶液，测滴1滴、10滴与2ml时混合液PH值的差异，更好地理解电离与水解在混合溶液中的作用。设计简单的实验探究或辅助，可以让学生化解知识难点，培养解题能力。 　　让学生来为学生进行作业评析，效果也不错。在试卷评析时，我让学生共同来发现问题，然后把每一个问题的题号写在黑板上，像拍卖一样的把一个个的问题拍给会做的同学上讲台解答。让他给学生分析解答并简单说出所涉及的知识点，必要时让他在黑板上演示。这样同学之间很好的协作，调动了课堂气氛，讲解的同学充满了荣誉感，热情高涨，更重要的是他的分析、组织表达能力也得到了很大的提高，不会解答的同学也更容易接受同学的讲解，化学学科的特点就是需要有许多文字表达的训练。这样的课堂让学生成了主人，当然在学生茫然不知所云时，我也及时辅助。这样的课往往在学生的意犹未尽中过去，很多学生还想上台表演，我只能留到下次让他们发挥。许多学习上进心不够强的学生也激起了课堂热情，许多学生分析、表达能力得到提高，这正是高考所要求的。发挥学生的集体智慧，相互协作确实很不错。 　　二、及时让学生进行纠错整理 　　把批改后的试卷发下去先让学生思考一下再由老师评讲，其实许多错题学生能自己订正，让学生在错误的基础上再变换一个思考角度，马上就能找到正确的答案。这样通过学生思考后得到正确答案的效果是老师直接告知不能相比的。让学生真正做到考后“100”分，真正思考后去理解、去巩固。 　　在试卷评讲时，我要求学生根据自己的情况，在自己比较薄弱的地方把解题过程记录下来，以便课后及时复习消化。消化后再记载到纠错本上。在纠错本上要有解题过程或是分析思路。纠错的习题有了较详细的分析过程，才能经常性的复习记忆，错误只有在反复的思考、巩固后才能纠正。纠错本的设计上要有记载的错题、正确的解答过程、注明知识点的书本来源，还可设计一些错因让学生自己选择，用打钩来标明，一目了然。 　　有些典型性的习题、易错题、巧解题或者补充的重要知识点也需要记载，这样学生就可以很方便的查阅、复习，因为是教师补充的，必须让学生记载清楚，而纠错本是学生经常翻阅巩固的，所以记在上面是效果最好的。化学中的好习题是很多的，如硫酸氢钠溶液中滴入氢氧化钡溶液至中性和至沉淀完全的问题；少量的碳酸氢钠溶液与（足量的）氢氧化钙溶液反应和足量的碳酸氢钠溶液与（少量的）氢氧化钙溶液反应离子方程式的区别；一氧化氮、氧气与水的循环反应，二氧化氮、氧气与水的循环反应；溶液中盐类与水解共存的守恒问题等等。 　　纠错教学要渗透到学生的自主学习中，纠错可以学生自主完成，也可以教师指导完成，在自修课上，放手让学生纠错。教师