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浅谈多媒体课件在物理教学中的应用 摘要：在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。 关键词：多媒体课件 学习兴趣 实验教学 物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点的，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而计算机技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。 一、利用多媒体课件构建可视化教学情景，激发学生学习兴趣 美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习效率。比如，力平衡、回声测距、透镜成像等，对学生尤其是中学生很难接受也很难描绘清楚。以讲解力平衡为例，我们可用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中，同时用计算机播放儿童玩不倒翁的过程，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来、将不倒翁扳倒后为何又会自动立起来？从而达到解决问题的目的。 由于客观条件的限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如海市蜃楼、“神十”的发射、原子弹的爆炸、激光的应用等等，都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。 可见，运用多媒体技术设置教学情境，比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，超过了“实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。 二、借助多媒体再现或模拟真实情景，扩充实验教学 实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影响教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的演示实验由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有的实验根本不准做（如做托里拆利实验要用有剧毒的水银）、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。学生由于没有获得这些实验的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难。令人欣慰的是多媒体辅助技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助再现或模拟真实情景等功能生动形象地展示出来。 如在讲“惯性现象”时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于实验现象变化太快，又涉及力学和运动学中的概念，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这种情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机放“慢镜头”模拟动画再现演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动的过程。由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。再如《探究凸透镜成像规律》也是教学中的重点和难点，虽然进行了分组实验，但效果并不是很好。于是，我在网络上下载了Flash动画软件，利用多媒体为学生提供一个全开放性的实验仿真平台。每个学生都可以通过计算机模拟再现该实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。 可见，运用多媒体逼真地创设物理模型和情景，可使深奥的物理现象、本质、规律等变得直观易懂，大大降低了实验教学难点的突破过程，扩充了实验教学空间，优化了课堂教学模式，提高了教学效果。 三、借助多媒体发挥学生主体性，实现自主学习 学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认知潜能的实践者。教师应用多媒体课件时，要充分发挥学生的主体认知作用，让学生充分利用现代媒体来获取信息、处理信息、表达信息，使多媒体课件从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生