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浸入其中 润泽灵智 　　一、价值取向与目标定位 　　中国古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，具有永恒的艺术魅力。它以跌宕起伏的故事情节、个性鲜明的人物形象、细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。小语教材改编名著的做法由来已久，我们不妨揣测一下编者的目的，从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解名著，在涵泳体察中提高人文素养。这应该是名著类文本的真正价值所在。教学实践中，一线教师应该更多地关注后一个目标，在课堂上让学生与名著邂逅，引领他们叩响名著之门，通过古典名著类课文的教学，让学生开阔视野，涵养文学素养。 　　这样的目标该如何达成呢？ 　　1.打开一扇大门 　　小语教材中的古典名著类课文，无论是改编的还是节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是经典而悠远的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；如仅仅向学生推荐一下原著，就更不能达到名著类课文教学应有的目标。 　　一般来说，古典名著类课文语言的活泼、情节的曲折与原著往往无法相比，改编过的语言风格有时也与原著相差较大。这就是不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”的原因所在。“桃花流水?然去，别有天地非人间”，观景如此，语文学习同样如此。在古典名著类课文的教学中，语文教师的重要职责就是引领学生步入姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼，去触摸，去感受，去领悟，去积累…… 　　如教学《武松棒打洪教头》一文后，有教师作这样的引导：从这篇课文中，可以看出武松是个怎样的人？学生纷纷发表意见，说武松是个武艺高强、豪爽神威的人。然而，教师不囿于此，接着向学生介绍：《水浒传》中除了描写武松与洪教头较量外，还描写了武松的其他故事，诸如“赤手空拳打死老虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“怒平都监府”等。在此基础上，教师让学生借助学习《武松棒打洪教头》的方法去阅读原著中的这些故事，进一步感受武松是怎样的一个人物。在阅读汇报课上，学生纷纷交流，有的说“武松是一个武艺高强，有勇有谋的英雄”，有的说“武松是一个有仇必复，有恩必报的义士”，有的说“武松是一个有血性又有传奇色彩的人物”……可见，一个有血有肉、个性鲜明的武松形象已经在学生的心中扎根了。在此基础上再引导学生感受《水浒传》中108位好汉的不同形象，享受阅读的乐趣，感受情节的曲折和施耐庵笔下文字的精妙。 　　可见，如果在古典名著类课文的教学中，教师能抓住典型的人物或情节，进行适度拓展，那么课文虽然教完了，但关于原著人物的阅读与探究却才开始，原著的很大一部分内容就会进入学生的阅读视野和阅读实践，学生对课文以及原著的理解也就更加深刻。这样教学，一篇课文虽短小，却给学生打开了一扇视野宽广的大门。 　　2.涵养一份情怀 　　《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。就课外阅读而言，《语文课程标准》尤其重视学生阅读的兴趣、阅读的品位。如何提高学生的阅读兴趣，提升阅读品位呢？教材中古典名著类课文的教学无疑承载着这样的任务。而实现这一任务的关键在于涵养学生一份崇尚经典、热爱名著的情怀。唯有如此，才能真正实现《语文课程标准》关于课外阅读的要求。 　　情怀不是知识，也不是能力，但是比知识和能力更为重要。就古典名著类课文的学习而言，重要的不是希望学生对课文熟读成诵，了然于胸，而是涵养学生的一份情怀。著名红学家周汝昌曾说：“倘若问我最喜爱哪一门功课，我将毫不迟疑地敬答两个字――语文。”因为热爱某门学科而成就一番事业的名家何止周汝昌先生一人！他们共同的特点是什么？那就是拥有一份执著的情怀。 　　如果我们的学生能如痴如醉地诵读名著的片段，能关注与名著相关的影视媒体，能常常向别人讲述名著故事，还能将爱经典、爱名著的热情“传染”给同学和家长，并乐此不疲，那么可以肯定，名著类课文的教学已经涵养了学生的语文情怀。中国古典名著是民族智慧的结晶，是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”学生拥有了这一份爱经典、爱名著的情怀，他们的文学素养还会低吗？ 　　学习《草船借箭》之后，教师引领学生走进了“三国”的世界。曾有学生向教师发问：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”“在华容道上，如果关羽斩杀了曹操，难道将来蜀国吴国就能因此打败魏国吗？”……学生能有这般关注，能有这般思考，就是因为拥有了爱经典、爱名著的情怀。 　　在古典名著类课文的学习中，教师如果涵养了学生的这一份崇尚经典、热爱名著的情怀，不仅会促进学生