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深入文本，打造精彩语文课堂 　　摘 要：精彩的语文课堂源自于师生面对阅读材料时深入文本的精彩解读，主要表现在把握内容，品析语言，体验情感，知识建构等。 　　关键词：文本；语文课堂；建构 　　精彩的语文课堂源自于精彩的教学内容，精彩的教学内容来源于精彩的文本解读，精彩的文本解读需要师生在阅读时深入文本，实现对文本意义和自我世界的重新建构，包括对内容的把握、对语言的品味、对情感的体验、对知识的重新建构等。 　　常常羡慕名家的语文教学，他们有深厚的语文素养、过硬的专业知识、敏锐的视角和深刻系统的思想，他们对教材的挖掘独到深刻，对文本的解读令人赞叹，课堂上处处显示出师生的智慧。仔细研究他们的教学，无不是本着“不教学生已知的，只教学生未知的”这一原则决定教学内容和重难点，并在重难点如何化难为易、深入浅出方面做了深入细致的思考和准备。教学实践中，我力求带领学生深入解读文本，以下是我的几点体会。 　　一、深入文本首先要学生准确把握文本内容，弄清句子和句子之间的关系 　　很多学生课下懒于预习，对课文的了解基本属于陌生状态，因此，在课堂上，教师应带领学生熟悉课文内容，培养边读书边思考、快速把握文章内容的习惯和素养，以提高阅读效果。在教学《说屏》时，我布置学生先自读课文，思考作者介绍了屏的哪些知识。读完课文后一生回答说：本文介绍了屏的作用、分类和大小。我随即让学生再读课文第4段： 　　屏也有大小之分。从宫殿、厅堂、院子、天井，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场合不同，自然因地制宜，大小由人了。近来我也注意到，屏在许多餐厅、宾馆中用得很普遍，可是总勾不起我的诗意，原因似乎是造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意。这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当作活动门板来用的缘故。其实，屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。 　　我让学生思考第一句话“屏也有大小之分”是不是本段的中心句。逐句探讨后学生明白了这一段是在写屏的分类。最后一句可以看作为本段的中心句。学生熟悉了课文后就明白了段首第一句话未必就是中心句，中心句的位置也可以在一段的最后。 　　二、深入文本离不开对语言的把玩品味，文本的精神、灵魂、种种好处，只有通过细读才能发现 　　要抓住一句话、一个词、一个细节不放，在字里行间来来回回，往深处、细处琢磨，直到将文本咀嚼得连骨头渣都不剩一点，使学生感受到“熟悉的地方也有风景”的惊喜。 　　教学《说屏》一课时，当问到：“作者对屏的态度如何”时，学生脱口而出：喜欢、赞美。如果仅仅停留在不动脑筋就能回答的层面上，对文本的学习只能是浮光掠影、雾里看花，更谈不上深入文本，我进一步发问：哪些语句传达出这种情感和态度？学生开始寻找，一名学生很快找到了“便不禁心生向往之情”，“向往”就是羡慕、喜欢，再加上不禁就是忍不住的喜欢。太好了！我鼓励学生继续找，不一会学生又找到了“其情境真够令人销魂的了”，“销魂”就是丢了魂，前面再加上“真够”两个字，作者被诗句中所描绘的画面迷得神魂颠倒、飘飘欲仙的情景跃然纸上。学生精彩的发言，带动了更多学生的兴趣和积极性。又有学生举手发言，“这是很富有诗意的名词”，作者认为屏是富有诗情画意的，可见屏在作者心目中的美好印象。“更觉得它实在微妙”，“微妙”表明作者认为屏妙不可言，“实在”二字更令人感到作者对屏的情有独钟。“外国人还都齐声称道”，自豪之情、赞美之情溢于言表。一石激起千层浪，一个简单的问题居然引出了那么多答案，没有耐心细致地阅读文本，没有对语言的品味把玩、深入揣摩，就没有这精彩而成功的教学片段。 　　三、深入文本更要准确把握作者的内心情感和态度 　　如：教学《伟大的悲剧》时，我要学生找出最受感动的句子练习朗读，学生找到了下面这一段： 　　奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯?奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。 　　但朗读效果不佳，我引导学生作出如下分析：“奥茨突然站起身来”，“突然”一词可以看出奥茨态度坚决，他站起来的那一刻，就铁了心了，决不拖累大家，尽管奥茨知道大家不愿放弃他。奥茨毅然决然地选择死亡来成全他人和集体，这需要何等的勇气，他的自我牺牲精神令人肃然起敬。面对死亡，奥茨的话简单而平静，他不想让队友为他担心，因此只轻描淡写地说：“我要到外面去走走，可能要多呆一些时候”。“走走”看似闲庭信步，其实在那故作轻松的话语里掩藏的是何等的悲凉。明知道奥茨主动选择了死亡，但“谁都不敢说一句阻拦他