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物理习题课高效课堂教学初探 　　（乌鲁木齐市第七十中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 　　【摘 要】高效课堂是当代教学的一个热点话题，我们教育工作者要想提高教学质量，必须在高效课堂上下功夫，方能在不违背“减负”的前提下全面提高教学质量。在教学中，我发现学生中存在一个普遍的问题：听课都能听懂，但自己做题时，无从下手，针对这一问题，我认为处理好物理习题课的教学就显得尤为重要。 　　【关键词】习题课；高效课堂；学法指导 　　高效课堂是当代教学的一个热点话题，在教学中要既能减轻学生的课业负担，又能保证教学质量，作为教师只有设法提高课堂效率才能真正达到目的。物理学科的教学要达到这一要求，其难度相当大。因为很多教师和学生都有同感――物理好教（学），不好考。学生仅凭教材上的练习题根本不能适应各类考试，就连基础知识也无法真正掌握，更不能说各种技能的提高了。 　　然而，现在的学生属90后，他们的学习态度跟以前的学生的学习观念截然不同。只要老师稍有放松，他们更比老师还歇得快，若老师逼得紧，部分同学可以独立完成，但不同程度的还是有一部分同学抄作业或找各种借口不完成。总之，初中物理教学要打造高效课堂，必须重视物理习题课的教学，物理习题课只有让学生真正练起来，才能有效提高物理教学质量。笔者就九年的教学经验作如下探讨： 　　1. 转变观念，形成意识 有的老师受传统的教学模式的束缚，恨不得把自己知道的全都“传授”给学生。这是看似认真负责，但学生在课堂上看了老师“表演”，仅能停留在眼里，有些肤浅的印象，没有真正领会，考试试卷一发下来，老师看了总认为满意了――“全是讲过的类型题”；学生看了，也似曾相似，都可以做一些，但都不能完整解答；考试成绩一下来，师生都吃惊。原来是学生没有真动手练习过，没有深刻印象。这正如，曾有一位专家所说：“原来学生只闻到了馒头的香味，没有真正品尝到馒头的味道。”正如：爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。也就是说，学生的学习还仅停留在视觉上，很多学生是能跟着老师讲解的思路，但不能真正独立完成。正所谓“一看就会，一听就懂，一做就错”。因此，在教学练习课时，老师一定要更新观念，放手让学生真正动手练习。 　　2. 明确目标，精选精炼 选择典型例题是练习课省时高效的重要环节。有的老师在一堂习题课上要讲好几道例题，这看似高效。但实际上无形的增加了学生的课堂负担，而收效甚微。要想让习题课省时高效，教师必须在课前结合教学内容，选择具有代表性、典型性、针对性的难度合适的例题，一般选近几年各省市的中考题。根据作者近几年的教学探究，选择例题时注意如下问题： 　　（1）选择有典型性的例题：从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，能反映重点概念和规律本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和点知识重复率的前提下尽量做到“少而精”的原则对各类型的题目进行严格的筛选，还应根据教学对象适当控制试题难度。 　　（2）选择有针对性的例题：根据北京师范大学教授刘儒德的《教育中的心理效应》中的沉锚效应，教师在选题时应从知识的角度出发，例题的选择要针对教学目标和学生实际情况，尤其是学生学习的薄弱环节，教学内容与方法与学生的基础知识紧密联系的有针对性的例题。 　　（3）选择有实际性的问题：新课程标准中指出――物理教学应体现从生活走向物理，从物理走向社会，题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。教师在选题时应从学生身边的生活实际出发，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，同时还可帮助这样既可以激发学生学习物理的兴趣，同时还会使学生有一种亲近感，感到物理与生活同在，并不神秘，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 　　3. 精心设计，精讲精练 在教学之前，根据本班学生的实际情况，认真编写课堂导学案。在编写导学案时可先向学生展示学习目标、尝试练习、课堂练习、巩固练习和拓展练习等。对不同层次的学生提出不同的要求，对学生的每一个学习环节提出不同的学习目标，使之在每一个学习环节均有新的学习内容和新的收获。注意学案设计的梯度，前后知识的衔接，使学生的学习有层次感，从而激发学生的学习兴趣，增强习题教学的趣味性、实效性和针对性。 　　在学生练习时，针对不同班级的学生要对导学案进行增减。引导学生分组练习，在小组间交流、讨论，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。学生在练习之后有了新的收获和体会时，教师要给学生创造平台――展示自己的劳动成果，在学生展示时，要引导学生学会倾听，学会评价，对学生普遍存在的问题，教师要统一讲解。讲解时要抓住重点，言简意赅，让学生听懂老师要