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生本课堂构建中的导学案之再认识 　　摘 要：正当导学案风靡中国中小学校课堂时，领军者――杜郎口中学却宣布取消之。是耶？非耶？当辩证观之。一方面，导学案有助于变革教师的教学观念，构建生本课堂，提高教学效率；另一方面，使用不当，它就会成为“伪生本”，加重学生负担，甚至扭曲教学活动之本质。所以，根本在于，全面树立“以人为本”的教育教学观，把导学案视作教师的“工具”、学生的“拐杖”，当用则用，过时即弃。 　　关键词：生本课堂；导学案；运用 　　导学案，最早源于洋思中学的讲学稿，完整成型于杜郎口中学，随后风靡大江南北，创造出半个中国的学校争相使用的一大壮观。 　　可是，2012年10月25日，杜郎口中学却公开宣布――全校 　　取消导学案。随后，人民网上出现署名文章《杜郎口肥皂泡的破灭》，怒斥杜郎口中学及以导学案成名的推手李炳亭为“大骗子”，忽悠了中国当代基础教育。 　　杜郎口为何这样做？导学案究竟是一场学校课堂从“以教为本”向“以生为本”的根本性变革，还是一场忽悠闹剧？它今天是否还能继续前行，其明天又会如何？ 　　在教改的路上，笔者和同伴们也一直未曾停下探索的步伐。 　　正是缘于对“高效生本课堂”的追求，我们试图对导学案在当前课堂教学改革中的创设功用、运用利弊及发展前景做一些探究。 　　一、导学案的创设功用之认识 　　1946年，美国学者爱德加?戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，诸如“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”等个人学习或被动学习的传统方式，学习效果在30%以下；而“小组讨论”“做中学”或“实际演练”“教别人”或者“马上应用”等团队学习、主动学习和参与式学习方式，学习效果都在50%以上。 　　可见，即使仅仅是从帮助学生掌握知识技能出发，我们也需要转变教的方式，打造以学生为本的生态课堂，变“师教”为“生学”，变“师控”为“生主”，使学生真正成为学习的主人。 　　而达成这一目标，关键在于教师切实落实构建生态课堂的教学理念，把课堂的“主持”权交还给学生，引导学生掌握学习方法，养成自主探究习惯，进而在以课堂为平台构建的立体交互环境 　　中，获取知识，形成能力。 　　把课堂的“主持”权包括时间、活动交给学生，教师就必须退居“次”位。但教学目标的实现又绝不允许教师撒手不管，因此便决定了教师必须设法调整自己的位置，充当“引导者”“调适者”恐怕是最好的选择（低学段尤其如此）。这大概就是导学案出现的直接渊源。 　　导学案作为教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，依然源于设计者――教师的完成教学任务的功利性 　　需求。 　　经过各地各类学校的广泛实践，我们已认识到导学案在“理想”状态下至少有四个方面的好处。 　　1.导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”之类不顾学生学习效果的教学风气的有力纠正。“学起于思”“思源于疑”“不愤不启”。问题设置即是导学，导学案依托知识问题化、问题层次化之编写基本原则，将教材以科学知识问题的形式展示出来，通过问题可以更好地引导学生学；而对问题进行归纳分类作出层次划分，也有利于学生由易到难地探究问题和掌握知识。 　　2.导学案凭借强烈的指向性特征，在问题间设置“梯子”，标明路线图，引导学生将注意力凝聚在课堂，开展由表及里、层层深入的自主学习，有助于激发学生学习的兴趣，易于看到自己的丰硕成果，享受到成功的快乐，从而提高课堂效率。 　　3.导学案提倡学生自学，留出时间和空间让学生探究、讨论，激发他们深层学习的动能，有助于增强学生的主体意识，培养学生合作交流的能力，创造“生本课堂”，可获得精彩的教学生成。 　　4.导学案也“逼”使教师认真仔细备课，精心梳理、选择教学内容，让导学案能以小见大，达到突出教学重点、突破教学难点之 　　功效。 　　二、导学案在实际教学活动中的负效应之反思 　　杜郎口中学为什么在导学案风靡大半个中国、被推崇备至之时，断然宣布取消它呢？ 　　笔者以为，根本原因在于，随着课改的深入，导学案的“副作用”已逐渐显现。 　　1.导学案长期使用，以致形成定势，有违教育之根本。在现实的教学运用中，有些教师只是把以前课堂上要说的话（教学内容）变成了要学生做的题；导学变题海，把导学案当作试卷去讲，使得创造真正的“学生主体化”课堂的愿景成为一张“画皮”。 　　尤为突出的问题，还在于“时间缺口”――以减轻学业负担为初衷的导学案正在成为学生的新负担。一些教师唯恐学生对教材内容掌握“不够多”“不够深”“不够细”，设置问题“大问套小问”、有了“巩固”还不忘“拓展”……诸如此类，其实就是“满堂灌”――口头上不“灌”了，却改“灌”在纸上了。一节课的导学案洋洋洒洒好几页，学生看见就头皮发麻，哪里还谈什么“探究”！ 　　以高一学生为例，他们的学业任务（所谓主课）包