生物课“激思导问――解决式”教学模式构建与实践.docVIP

生物课“激思导问――解决式”教学模式构建与实践 摘 要：新课标下，运用“激思导问――解决式”教学模式能促进学生学习方式的变革，让学生体验亲自参与研究探索的过程与快乐，在科学探究中获得真知，同时也将促进教师转变课程观念，建立新的教学理念。本文简要阐述如何构建实验课“激思导问――解决式”教学模式。 关键词：生物课； “激思导问――解决式” 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-063-002 本教学模式的研究主要是从促进学生学习方式的变革，让学生体验亲自参与研究探索的过程与快乐，在科学探究中获得真知，同时也将促进教师转变课程观念，建立新的教学理念。一般适用于生物课实验教学。 实施程序： 在教学过程中，我们摸索到“激思导问――解决式”教学模式的实践程序一般为： 实施要点： 一、教师：精心导问，激发质疑；学生：发现问题，提出问题 要注重培养学生的问题意识，科学地引导学生发现问题，提出问题。课堂导问要切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。教师在这个教学过程中一要注意做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？二要善于运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。 学生在教师精心导问的启发下，及时地发现问题、提出问题。提问的形式不限，可在学习小组中讨论提出，可以编习题，出考题；问题的内容不限，可以是课本中问题，也可以是引伸的问题，以及目标指向为重点的任何问题，甚至提出一些前瞻性问题。 学生想到、提出的问题虽然并不都是学生自己或教师力所能及解决的，但是能积极地思考，善于提出问题，凭直觉去大胆地猜想，不满足已有的结论而不断地开拓它，这些对我们的学生来说，应是比知识更可贵的东西，教师不必去限制学生思维的疆域，不要对学生说什么该想，什么不该想，而是给他们提出建议，哪些问题现在解，哪些问题将来解。“问”的内涵是：想所想的，问所问的。教师在学生提出问题的基础上，更要设计出富有启发创造性的悬念，激发学生的求知欲，使学生积极投入到探究活动中。 二、教师：精心引导，适时点拨；学生：自主探究，解决问题 问题是思考的起点，提出问题的目的是探究问题，最终解决问题。首先教师要精心引导学生主动参与探究活动，鼓励学生的独创性，其次传授一些方法，适时点拨，授之以“点金术”。 探究问题时，教师应立足于展示学生思维过程，教学中如果只重视结论而忽视知识的产生过程，或者忽视知识获取的思维过程，都不利于形成学生创新能力和创新动机。 当学生还没有形成自主探究问题的信心和热情时，教师既要鼓励又要激趣，寓学于乐，可让学生分组竞争，一组学生提出问题，二组学生解决，以此类推，不能正确迅速回答的，其他组可以“抢答”，学生提问不全面时（忽视了重点、难点问题），教师可补充“抢答”题，教师的提问以发散性问题为主，比如：“对这个问题，你想到了哪些解决方法”，“除此之外，你还有什么不同的想法”等等。这样既可以给学生创造宽松活泼的学习环境，又培养了学生发散思维的能力。 当学生还没有形成探究能力时，教师的“激思导问”可以灵活运用，要多一点具体，加一点形象，甚至可以从较低层次的目标做起，在低层次题目结论的启示下解决高层次的问题。 学生探究问题的方式可以是“各自为战”，也可以搞“分组分群”，“你一言，我一语”相互辩论，对自己得出的结论进行实验检验。教师遇“迷路”的学生，不要马上给出方向，而是给“指南针”，让学生试着定向；对走错的学生，也不要马上否定，要尽可能地肯定学生思维的正确成分，找出“闪光点”，以便更多地给学生探索的机会，使他们感受到成功的体验。 三、教师：精心组织，多变启疑；学生：合作交流，深化创新 “提问”和“自主探究问题”所获取的知识是零碎的，单一的。怎样把它总结出来，使之系统化或进一步“升华”，这才是“学问”的根本所在。这一部分总目标是在教师的精心组织下，让学生自己形成的论点在班内进行交流，归纳总结。并在此基础上，教师引导学生多角度思维，并启发学生进一步的质疑，达到问题的升华和深化创新的目的。可分四步完成。 第一步归纳整理：这一环节是在教师的主导作用下，把多个方面的“求异思维”归结为“求同”，概括出一个系统的“纲目”，要求再探讨、再认识。