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浅谈英语写作的教学 　　摘 要：如何培养学生的写作方法和技巧？本文通过几个方面探讨怎样提高写作能力的教学。 　　关键词：英语写作能力 　　按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，英语写作也是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，非一日之功可就。因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生英语写作能力呢？我认为，英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 　　一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构 　　以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。 　　词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调，但笔者认为不仅对于英语写作，还是对于英语学习的其它几种技能，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。要求学生多背多写单词迫在眉睫。其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。 　　二、指导学生写作的方法与技巧 　　教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ，利用列出的衔接词（whats more，in addition，in other words，in my opinion）、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添，层次是否合理、过渡是否自然，语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外，一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头，一开始便能吸引住读者的注意力，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种：①惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。②引用法：摘录引用名人名言或常见的习语、谚语作为文章的开头。③问题法：提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。④背景法：说明事件发生的时间、地点、情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种：①简单评价或作结论：文章最后用几句话概括全文内容，并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。②重复主题句：回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调。③引语：用格言、谚语或习语总结全文。④含蓄句：用含蓄的手法不直接点明作者的看法，而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如：A bad beginning makes a bad ending.不善始者不善终Actions speak louder than words事实胜于雄辩。Adversity makes a man wise， not rich.逆境出人才。A fall into a pit，a gain in your wit.吃一堑，长一智。A good beginning is half done.良好的开端是成功的一半。All that glitters is not gold.闪光的不一定都是金子。An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，不用请医生Failure is the mother of success.失败是成功之母。Where there is a will，there is