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浅谈英语阅读的技巧 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0053-02 　　一、问题的提出 　　对高中学生阅读的较高要求是：1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语文现象；5.有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；7.能有效的利用网络等媒体获得和处理信息。 　　二、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用 　　在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。 　　三、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提 　　阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯： 　　1.不要读出声音，要默读。 　　2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。 　　3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。 　　4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。 　　5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。 　　6.关注who what when where how why等信息点，既抓大意又抓细节。 　　7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。 　　8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。 　　9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。 　　行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。 　　三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体 　　阅读课文具有双重功能（Dual function）使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材，读是为了理解教材，练是为了巩固和运用知识。 　　1、导入――感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括： 　　①设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。 　　②谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。 　　③帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。 　　以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 　　2、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 　　①粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 　　②跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 　　③细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次： 　　第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。 　　第二步：精读（Intensive Readi