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浅谈语文教学与学生品德修养的养成 　　当今社会是人性化的社会，强调以人为本，重视人的个性健康和谐的发展。教育作为有计划、有组织的培养人的活动，理应承担起提升人、发展人、解放人的崇高历史使命。语文在培养学生的人文精神和人文素养方面有着得天独厚的条件，我们在语文教学活动中要挖掘其人文底蕴，创设育人环境，有意识、有计划地结合语文知识的传授、语文能力的培养实施人格教育的活动，引导学生注重文化内涵，追求美好的人生，塑造他们健康的人格品质，促进他们全面和谐地发展。 　　一、通过常规活动，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶 　　从心理学的角度看，学生的内心世界是一刻也不会平静的，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的感情渲泄，以满足他们树立信心、摆脱逆境、显示才华的需求。但学生经历单一、思想单纯、生活单调，很容易在物欲膨胀、人性贬值的现代大众文化的狂潮面前茫然失措、迷失自我。因而，要对他们进行思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，让他们受到人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身养性，形成健康人格以终身受益。 　　古代哲人圣贤的人格关照和警世言论能开启学生的心智之门。孔子执着的人生追求、孩子般的热情、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风、如沐春雨。孟子洋溢着原始人道气息和民主精神的散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐，韩非子对人性鞭辟入里的剖析，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……都能启人觉悟、促人警醒、催人奋进。此外，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品质，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸怀，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨傲气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的坦荡心境……这些民族文化的精髓，丰厚肥沃，足以滋养人的精神世界和人生根基。 　　由此可见，语文学科的人文内涵是极其丰富的，在语文常规活动中，我们应推荐学生多阅读好文章，组织学生通过故事会、诗歌朗诵、三分钟演讲、正反辩论等活动形式对学生进行人格教育，指导学生学习优秀人物的高尚品质，认清低劣人物的丑恶面目，让学生在学习、活动、生活中学会明辨是非，明大义，识大理，以形成良好的人格品质。 　　二、通过阅读教学，力求让语文贴近学生的心灵世界与情感世界 　　好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神。优秀的文学作品是社会的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种美的熏陶，更是对社会的一种考察。所以，要用有文化品位的精品读物开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛，使现代语文阅读教学成为学生情趣盎然的精神家园。教师要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，使学生在同文本真真切切的畅谈中获得青春激情的勃发和对生命的感悟，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界。 　　语文课文中有大量的思想性极高的古今名篇，也不乏文笔犀利、思想深邃的历代佳作，关键是我们如何利用这些材料。我们要将作品中所蕴含的生命形态、情感形式有机地融入、转化到个体的审美体验中，才能让学生领悟到作品中所充溢的生命的鲜活和质感。教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”。如教授《蒹葭》时，联系到《诗经》“国风”中的一些篇章，我们会被诗歌中那样单纯明朗、胸无渣滓，那样自然质朴、毫无造作，那样胆大率直、不加掩饰的真情深深打动，这种真情穿越几千年的历史烟尘拨动了一个个现代人的心灵琴弦。教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。如《背影》，学生可以欣赏在朴素的叙述中寄寓的真挚深沉的情愫，体会作者写出的真挚、深沉、感人至深的父子之爱，油然生出百读不厌的感受。教读小说，是启发学生对现实人生的冷静思考。如《我的叔叔于勒》一文，作品实际上批判的是人性中存在的一个弱点――金钱至上的问题。如果我们多从人性的角度出发，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界，就能让他们克服人性的弱点，形成对人生的正确思考，从而树立正确的人生观、道德观和价值观。 　　三、通过作文教育，培养学生的人文关怀精神和健康的人格品质 　　作文其实就是说话，作文与做人是密不可分的。鲁迅先生说，作文“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”。可见，在作文教学中，首先要培养学生的人文关怀精神，找到写作的内在力量。一次成功的写作往往是热情参与的结果。如果学生精神世界过于贫瘠、过于匮乏，不关心人与自然的状况、价值、命运，人的情感如何变得丰富、博大？没有兴趣、激情，又怎能拿出文质兼美的文章？比如我们为什么会激扬文字，借助笔墨，“代草木立言，为河流请命”？因为我们知道，关怀它们就是关怀人类自己，草木被滥砍滥伐，河流、水源被污染，我们的生存质量也会随之降低。 　　此外，教师在作文内容的安排和形式的设计上也要下一番工夫，不管是命题作文、