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浅谈语文教学中电教媒体的应用 　　摘 要：现代化教学媒体在语文教学中的应用日益广泛，但是，一些教师只为了追求课堂的有趣性、活泼性，而违背了多媒体的选用原则，影响了学生主体作用的发挥。针对语文教学出现的各种弊端，谈谈语文教学中电教媒体的选用原则。 　　关键词：电教媒体；语文教学；选用原则 　　随着计算机和网络媒体的广泛普及，多媒体走入语文课堂已是历史的必然和时代的要求。但有些语文教师违背了多媒体的选用原则，过于重视课件效果，盲目扩大多媒体在语文教学中的作用，忽视了学生的主体地位，违背了学生的认知规律，从而走进了语文多媒体教学的误区。于是，出现了许多不从实际教学出发，误用、滥用多媒体的现象。 　　一、音频、视频朗读代替教师范读 　　随着电教设备在学校的普及，许多教师喜欢在语文教学中播放音频或视频朗读，这当然是有必要的。但是，笔者认为教师范读是语文教学不可或缺的教学手段，音频、视频朗读是不能完全替代的。 　　有一次笔者在教授《琵琶行》时，为了给学生营造音乐的氛围，选择了视频朗读。那浔阳江头悠悠的江水，瑟瑟的秋风，清冷的月光，飘飞的芦花，让学生在一个荒凉冷落、寂寞凄清的意境中，聆听琵琶曲的同时，记住了这个美丽而忧伤的故事。可是，当笔者要求学生找出自己喜欢的段落并朗读时，他们却表示没有发现自己喜欢的段落。这个结果让我很快想到播放的视频把学生的所有注意力都集中在了“看”画面上。于是，在下一次教学时，用教师范读代替了视频朗读。随着“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”由高到低的起落，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。很显然，学生“听”和“看”教师范读时，已经与老师一起融进了这瑟瑟的秋风里，忧伤的音乐中。接下来，学生们争相选择段落来展示他们对诗歌的理解，这节课便在学生的积极参与中结束。 　　古人云：“以吾身入其文中，方能识其真味。”可见，教师的示范朗读对学生融情入境至关重要。委婉悦耳、绘声绘色的示范朗读可以沟通师生与文本的感情，形成有感染力的教学氛围，激发学生学习的兴趣。所以，教师范读是学生兴趣的“激发器”。我们知道兴趣是最好的老师，更是发挥学生主体作用的关键。这是缺少表情和肢体语言的视频朗读所无法做到的。 　　二、花哨、繁多的画面代替语言品味 　　语文的媒介是语言，语言的教学不能离开教师“说”的引导。 同时，文字描写的意境，不可能全部由多媒体手段表现出来，更多是通过人的想象、联想体会到的，“不可言传，只可意会”正是传统文学的魅力所在，也是语文教育中培养学生运用文字的一种要求。可当前一些语文教师脱离课本，讲究视觉冲击，忽视了学生对语言的品味，多媒体手段只是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。 　　散文名篇《荷塘月色》语言自然新颖，夜色诗情画意。读着这篇文章，一幅清新、美丽的景象立即映现眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶。那里有诗、有画、有情、有意境。因此，许多教师从网上搜索大量精美的图片，在学生与文本对话之前，就将各种荷塘美景的图片展示出来，让学生马上对荷塘月色有直观的认识。笔者认为，这种教法偏离了语文课的根本，舍弃文本，去欣赏大量图片，便演义成了一堂美术鉴赏课，品味语言、发展思维、激发想象、感受情感等语文目标的实现就成了一句空话。作为一名语文教师应引导学生一起沉醉于语言的感性世界，欣赏语言的色彩，呼吸语言的芬芳，触摸语言的温度，咀嚼语言的滋味，聆听语言的心声，和学生一起在“汉语中出生入死”，与作者同悲共喜。 　　三、机械的“人机对话”代替了“人人对话” 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。在多媒体教学的课堂中，本应是师生情感交流调控者的教师，成了课件“放映员”，师生的双边活动成了教师指挥课件运作，学生随课件进程机械运作，教师和学生都围着课件转。多媒体已经充当了“第三者”，插足于教师与学生之间，“人机对话”取代了“人人对话”。这不仅违背了新课标以“学生为中心”的教学理念，而且影响了教师主导作用的发挥。 　　可见，随着多媒体的广泛介入，以音频代替范读，以画面代替品味，以课件代替交流等毛病浮出了水面，多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。如何更大地发挥多媒体在语文教学中的积极作用呢？ 　　笔者认为应贯彻以下几个原则： 　　1.认清辅助作用，可不用时绝不用 　　无论哪一种多媒体，都存在性能上的优与劣、利与弊。因此，可用可不用电教媒体的，就不用，以免画蛇添足。 　　2.明确文本特点，适时适度选用 　　教师要充分发挥个人的创造性，提高教师的创新意识，高水平地设计媒体数量