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浅谈语文知识向语文能力的转化 摘 要 语文课是必须要教语文知识的，但不能为知识而教，而应站在“语用”的角度来教，即在学生听、说、读、写等学习活动中必需时交给语文知识，“随文学习必要的语文知识”，并将知识转化为能力。 关键词 知识；能力；语文 一、语文知识在朗读中转化 《大江保卫战》教学片段： 师：这一小节四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。 生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。 师：你真会发现，说说看。 生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救出了哪些群众；第三句是写有危险的地方就有解放军来救；第四句是写群众被救出来了。 师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？ 生：排比。 师：读读这些排比句，有什么感觉？ 生：读起来很有节奏感，感觉很好！（众笑） 师：语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情，好好读一读，体会一下。（生齐读） 师：其实，除了排比句有这样的气势，对偶句也能表达这样的气势。看一看这里的对偶句。（生读） 师：读起来多流畅啊！透过这样的对偶和排比，作者想要表达些什么呢？ 生：心中的激动。 生：夸赞人民子弟兵。 师：这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美！一起读一读，感受那种恢弘的气势、澎湃的激情！（生齐读） 这个教学片段，排比和对偶这两个修辞手法的语文知识被教得非常巧妙，通过朗读让学生感悟到排比和对偶的句式特点：排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口。引导学生在朗读中理解了语言内容和情感的同时，还玩味语言的表达形式，从而具体形象地体会到文章以排比、对偶等多元的表现手法来描述同一语言内容的生动性，让学生自动生成内在的语言规则，从而培养了学生的语感。在这个过程中，通过朗读积累把别人言语里的经验吸收为自己的经验，这样就能运用到自己的言语作品中。学生在朗读积累中，实现了知识向能力的转化。 二、语文知识在领悟中转化 如在《我的伯父鲁迅先生》一课中对“饱经风霜”一词的教学片断： 师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板）――“饱经风霜”。请大家想一想，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸？想好了，请用几句话写出来我给大家开个头：“这个车夫才三十多岁―――”请同学们接着写。（学生练习写，教师巡回指导，表扬写字姿势好的同学。学生写好后，教师让他们自己读一读，修改修改，最后找几位学生上台读。） 生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 师：这就叫“饱经风霜”。 生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽檐上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。 师：好的，这就叫“饱经风霜”。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”可见，语言的彻悟不仅仅在于领会了意思和用法，要让语言保持活力，就要打通语言概念本身和生活的通道，要会联系生活，会运用，这就是实践。只有在实践的土壤中，学生才会自然而然地把握住语言的脉搏，实现从领悟到运用的转变。 三、语文知识在迁移中转化 下面是教学《大江保卫战》学习点面结合写法的片段：师：课文是怎么表现人民子弟兵是铮铮铁汉的？（出示精读要求：比较阅读课文的第二、四自然段，看一看在写法上有什么不同。） 生：第二自然段写了整个抢救大堤的场面。 生：第四自然段写的是黄晓文一个人抢救大堤的情景。 生：一个是全面的描写，一个是个别的描写。 师：整个场面的描写就是“面”的描写，黄晓文个人的则是“点”的描写。（相机出示“点”“面”的概念） 师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？可不可以去掉？ 生：不可以去掉，去掉了就感觉不真实。 生：不可以去掉，因为只有将整个大堤抢险和黄晓文个人抢救大堤的情景一起写，才显得真实。 师：让我们一起了解一下这样写的好处。（出示：像这样的着重写人物众多的群体场面，就属于“面”的描写，而细致地描写一个人的神态、语言、动作的，就属于“点”的描写。这种既有对整体的描写，也有对个体的特写的手法就叫“点面结合”。这种写法的好处是能全面而且具体地反映一个事情的真相。板书：点面结合。） 师：本文是一篇通讯报道，通讯报道就经常使用