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浅谈英语新课标指导下的小组合作学习 摘 要 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。” 关键词 小组合作；学习成果 一、小组合作学习的含义 合作学习（Cooperative Learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它是一种教学理论和策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。我们提到的小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，共同完成老师布置的各项任务并作好记录，最后以小组为单位在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与说的活动，都有机会开口，提高语言表达能力的目的。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。 二、小组合作学习的落实 1.合理分配小组 （1）小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组――学生自由组合的小组。教学过程中课桌的安排可以改变传统的几行几组的形式，把学生的座位按照小组活动的形式编排以便于学生讨论合作。在教学NSE Book I Module 4 A Social Survey――My Neighbourhood时，在课后完成本模块的Task：Planning a presentation to give a brief report of your neighbourhood这项任务中，我就把住在同一个或邻近社区的同学分到一组。每个成员分配不同的任务，有的调查社区的治安状况，有的调查社区的就业情况，有的调查社区附近的教育资源，有的调查社区附近的生活便利设施及运动设施等。 （2）划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，以避免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长一般由成绩较好的、平时积极发言的学生担任，他们应具备一定的组织能力和号召力。另外，选择一位记录员，记录每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。根据我们自己的经验建议确定：号召人、协调人、记录员、报告员、信息收集员等。 （3）小组成员每人应有任务，人人必须参与活动，分工明确并适时轮流负责，要轮流记录，轮流报告，定期转换角色。每个成员都能充分得到锻炼，每个成员都能体会参与合作并享受成功的喜悦，从而形成积极的情感，为提高综合运用语言的能力打下坚实的基础。 2.教师的角色与作用 在任务型课堂教学前提下的小组合作学习活动中，教师不再只是知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者和合作者，及解决问题的帮助者与评价者。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，遇到不同程度的困难，如所牵涉的话题专业性较强，这对于高中的学生来说具有一定的难度。这时，教师的指导就尤为重要。同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或基础分配不同的工作。如在教学NSE Book II Module 5 Newspaper and Magazines 的时候。课后布置了这样一个任务，为我校的英文报作一个设计，每个小组负责一个栏目。在最后的汇报中，每个小组展示自己所做的，并推荐一位同学谈谈创作的过程和体会。任务布置后，我想起在教学本册书的Module 3 Music时，有一个小组中的一名女同学，平时不善言辞，但讲起明星却是津津乐道。因此，我们便指导她如何利用自己对音乐的兴趣来完成自己组内这个栏目，结果她所做的专题图文并茂，生动有趣，最后在介绍思路和体会时收到了很多同学的赞赏，她体会到了成功的喜悦。 3.展示学习成果 学生经过查询资料、整理资料、分析信息和处理信息的过程后，最终要展示自己的成果，这时教师可以鼓励学生采用不同的形式展示。展示的顺序可以以抽签的形式，可以是口头展示或笔头展示，可以有个人形式或小组集体展示。笔者认为小组集体展示尤其重要，展示过程中每个成员应有明确的分工，最后采取口头的形式。如每个成员要求说出自己的观点，特别注意的是在汇报成果时应由代表汇报小组活动的操作过程，分工时遇到的困难，如何解决困难的及活动的体会与经验等，与其他组交流成果。这样，每个成员都有任务，都能参与，也使每个人得到了锻炼与提高。 4.将小组和个人的表现纳入形成性评价 恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬及其他同学的欣赏是学生共同的心理特征。合理评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，错误评价或是一味指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些如“role play”，“pair work”，presen