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生物学课堂教学预设的实践探析 （丰宁满族自治县第三中学 河北 丰宁 068350） 【摘 要】教师有效的教学预设，促成动态生成的课堂。本文从三个方面即预设情景与学生思维产生共鸣，预设问题思维含量适中和教学预设具有弹性，总结了利用教学预设指导并促使学生不断达成教学目标的教学实践。 【关键词】生物学课堂；教学预设；实践 有效课堂教学依赖于有效的教学设计。有效教学设计应该是预设与生成的统一体。精彩的课堂生成源于精心的教学预设。本人深入研读课程标准、教科书，研究学生的学情基础并结合自身的教学实际，按照知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标进行精心预设，在实际课堂教学中，学生思维活跃，有互动的过程，在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。本文就教学预设的做法作一探析。 1. 预设情景应与学生思维产生共鸣，以催生预期的课堂生成 教师依据教学目标和教学内容，通过预设教学情景做好新课所需的知识衔接与铺垫，才能很好地激发学生学习的欲望和兴趣，诱导学生参与学习的积极性，达到导入新课的目的。只有预设的情景与学生的思维产生共鸣。在学生激烈的思维碰撞中，才能催生精彩的课堂生成，达到预期的教学效果。如学习“先天性行为和学习行为”一节，教师设疑诱思，激发学生学习兴趣，请同学们听这样一个小故事： 一只刚出生不久的小狗，来到陌生的主人家，刚开始有点怕人，只会乖乖地吃食、睡觉。经过主人的训练，他学会了到指定的地方去大小便，还学会了简单的加减法，它还经常在客人面前表演节目呢！于是，这家主人对她疼爱有加，每顿饭都有好吃的，还直夸它聪明呢！ 教师讲完后，提出问题，想一想 ：1.小狗一生下来就会吃饭、睡觉吗？2.小狗一生下来就会到指定的地点去大小便吗？3.小狗一生下来就会简单的加减法吗？ 问题刚落学生异口同声回答 “会”与“不会”，老师紧接着追问“你们能够说出其中的道理吗？”学生争先恐后的举手回答。 通过生活中的小故事，很自然的引发了学生思维的触角，学生的思维由具体形象思维逐步过渡到抽象思维，从而能达到预期的教学效果。学生获得了感性材料，并对材料进行整理，逐步抽象、概括，获得生物学重要概念：先天性行为和学习行为。 教学过程是一个特殊的活动过程，引入时以讲故事→提问→学生答疑，很好地创设了学习情景，教师起主导作用，充分发挥学生的主观能动性，学生在活动中感受知识的获得过程，这样，知识不是老师“教”会的，而是学生自己“学”会的，变被动的学为主动的探究，变被动记忆为理解记忆。 2. 预设问题思维含量适中，以催生预期的课堂生成 教师利用教材，预设学习活动过程，有利于新课程理念的落实。但是教学预设设置的问题难度不要太高，思维含量不要太大，超出了学生的思维范围，导致教学预设难以催生预期的课堂生成，从而造成学生学习的困惑，甚至导致学生因无生成而丧失学习的信心。因此应以学生的最近发展区设计教学预设，符合学生的认知规律和认知特点，帮助学生快速、高效地理解掌握所学知识。如学习“植物体的结构层次”一节，在完成学习任务二植物的几种组织时 ，进行的教学预设是：（1）番茄的果皮与果肉口感有什么不一样？为什么不一样呢？（2）为什么番茄的果皮与果肉细胞会不同呢？这些说明了什么呢？（3）植物体有哪些主要组织？它们是怎样形成的？（4）这些组织的作用如何？分布在植物体的那些器官？（5）分生组织的概念及特点是什么？本预设的意图是通过学生亲身体验感知番茄果皮与果肉的口感不同，唤醒学生思维的触角，联系生活实际开水烫过的番茄皮很容易撕下来，破损的番茄容易腐烂等，很容易学生就认识到番茄果皮细胞和番茄果肉细胞的特点不同，进而它们构成的组织也不同。以此为切入点，新知识层层呈现出来，学生的思维活跃起来，精彩纷呈的动态生成便可实现，达到有效教学的目的。 3. 教学预设具有弹性，目标由静态生成动态，以催生预期的课堂生成 新课程要求教师不是简单把现有生物教学内容呈现给学生，教师要创造性的“用活”教材，本人以导学案为载体进行有效教学预设，以导学案带动整个教学过程，用一个崭新的思路整合教材。导学案以灵活多样的呈现方式，最大限度地调动学生学习的积极性。使教学预设不受问题的局限，具有一定的弹性，使课堂生成具有灵活伸展的空间，激活学生的思维活动，促使课堂由静态生成动态。如在学习“生物与环境组成生态系统”一节时，我并没有急于让学生说出生态系统的概念，而是在学生听配乐朗诵基础上，通过导学案预设的问题串的解答，学生在教师有引导意识预设的生物情景之中自由活动，在温习生物学概念（生态因素、非生物因素、生物因素）的基础上生成新的生物学重要概念（生态系统）。导学案预设的问题串：（1）这段文章体现了影响生物的生态因素有_______和_________，其中的阳光、空气、水等属于_______因素，影响某种生物生活的其他生物叫 ______