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略谈初中语文教学中如何实施人文教育 　　摘 要：在新课程背景下，培养学生的人文精神已成为语文教学的一个重要目标。语文教学中应渗透人文精神教育，要致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。 　　关键词：人文性； 人格魅力； 以人为本； 人文素材； 人文阅历 　　新课标指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在强调“以人为本”，尊重“个体价值”，主张“相互关爱”，追求“和谐美好”，提高“自身素质”的时代主旋律下实施人文教育，培养和提高学和的人文素养，是语文教学的目的之一。人文教育是以人文精神为教育内容和价值取向，实施人文关怀，塑造人文品格，培养“真”、“善”、“美”人格的教育活动。那么，如何在语文教育中渗透人文教育，实现语言与精神的同构共生呢？笔者认为可从以下几方面入手： 　　一、展示教师的人格魅力，凸现人文之范 　　社会讲与时俱进，教育也必须这样。作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才能适应一批又一批的学生层次，才能适应社会的一日千里的变化。两耳不闻窗外事，一心只教几本书，远远适应不了今天的教育。冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎都欠缺了什么。提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格，这是作为教师的首要任务。因为教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。好老师就是受学生喜欢的老师，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵：教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。教师的鲜活个性、举手投足、高贵典雅大方、学识和幽默、激情和热爱，会成为学生尊敬的典范。 　　另外，作为教育者，不断自我修炼、自我提高的过程也具有极强的导向性、示范性，本身就是学生身边一部极具说服力的“教科书”。教师强烈的进取意识、良好的学习心态、顽强的学习精神有助于激发学生的内驱力，帮助学生确立终身学习的观念，培养良好的学习品质；有助于帮助学生开发自身的学习潜能，促使他们不断发展自我，完善自我，超越自我，朝着更远、更高的目标迈进。 　　二、确立学生的主体地位，强调以人为本 　　传统教学法中，让学生融入课堂的方式就是──发言，回答问题。这不失为师生互动的好方法，但是随着社会的发展，学生主观上更渴望有新的方式来刺激他们参与课堂，融入课堂之中。结合学生的年龄特点和他们各自所具备的才能来进行教学方式的创新会使语文课堂更具活力和吸引力，在这方面，有很多教育者做了很有意义的探索，比如“留白”艺术。“留白”原来是国画的一种作画技巧，就是在画中留有空白给人遐想。在语文教学中，“留白”就是要留时间和空间给学生，让他们在课堂上有属于自己的思考和想法。“留白”一是要留时间，在提问之后，教师留一些时间给学生，让他们自己思考。留时间给学生，可以让学生对课堂内容有一个自我整理和消化的机会，学生可以对课堂知识进行个性化的重组，这样的重组也是学生运用自我思维对知识的再创造；二是要留空间，就是学生思考和重组的结果在课堂上要有立足的空间，这就需要教师的承认和肯定。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以只要学生思维方向正确就应该得到认可。只有学生的思考和重组成果在课堂上有立足的空间，学生在课堂上才有参与思考的动力和激情。此外，还有通过做游戏来启发学生写作文，让学生参照课文进行角色扮演，帮助学生理解课文等等。 　　总之，教学中只有多法并举，把“教师―课本―学生”三者融合为一体，才能把课堂变成学生展现自我的舞台，使学生在课堂上有更多的发挥余地，这样，才能使学生主动融入到课堂中来，享受课堂的快乐，从而，使教学收到事半功倍的效果。这才是语文课堂教学最理想的状态。 　　三、巧妙利用教材，挖掘人文素材 　　每个语文教师都应该在教学语文知识的同时，还善于挖掘语文课程中蕴涵的丰富的人文知识，寻求恰当的时机，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。比如在教学《羚羊木雕》时要求合作探讨：这件事情到底谁做错了？如果你在生活中遇到这样的事，你将怎样处理？学生在讨论中明白了友情与金钱、友情与亲情的关系，学会了在生活中如何妥善处理类似的家庭问题。在教学《伟大的悲剧》时启发学生谈自己最激动难忘的细节，体会文中人物身上体现出的人类的优秀精神品质；在教学《斑羚飞渡》时，讨论如何看待课文中的人的行为；在教学《狼》时，探究文中屠夫的形象。这些问题都与“人“有关，通过深入的探究，引导学生思考人类自身的长处与不足，思考人类如何与自然更和谐地相处。此时语文教师应尽量以一个参与者的身份参与到活动中去，把自己当作一个知识和思想的助产士，与学生展开平