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立足有效 提升质量 　　学校管理的最终目的是为了提高办学质量，促进师生的共同成长和学校的可持续发展。作为一名农村小学的管理者，更需要我们在现有条件下，正视现状，放眼未来，以质量求生存，以管理出效益，运用新思维、新方法走出一条适合学校发展、创造学校特色的新路子。 　　我校一直在探索课堂教学的有效性，为了保证检测结果的针对性，体现课堂效率，对于课堂目标达成检测我们采用的是教材上、黑板上出现过的基础知识或主要知识点，教师讲过、学生练过，有些只稍微改动了数字，改变了提法。但结果发现学生检测的得分率并不高，基本在50%至70%之间，而对教师课堂教学评价多在80分左右，有的甚至达到了90分，为什么对教师评价较高的课，学生得分率却并不高呢？ 　　课堂教学的有效是学生学习的有效。我们常说要提高课堂效率，这个效率不是老师教的效率，而是学生学习的效率。强调有效必须落实在学生身上，要看学生有没有所获，学生学得好不好，有没有进步和发展，而不是仅看教师表演得是否精彩，讲得是否透彻、是否全面，因为即便是教师“讲深、讲透、讲全”，而不关注学生的学，同样会出现教学效率不高的问题。 　　当然，也有些课堂教学效率低，可最终学生的考试成绩却并不是很差？这多因为教师多占课时，占用学生正常的活动时间，用时间的堆积和高强度的练习去换取学生的高分，结果是学生累，教师苦。但从今年执行《大连市规范办学行为十项规定》后，我校学生每天在校时间比以前少了一节课。很多教师明显的感觉到，课后辅导、练习、巩固的时间没有了。另外，我校有近50%的学生上学、放学需集中乘车，这使其中一部分学习有困难的学生放学后就离开学校，得不到教师及时的个别辅导。加之我校寄宿学生尤其是一二年级的寄宿学生，离开了家长的监护也很难在课余时间进行有效的学习，这些问题导致一部分学生差距越来越大，成绩越来越低。同时，这种现状也逼迫学校、教师必须树立“有效课堂”理念，在规定的40分钟里提高课堂教学效率，从而不断提高教学质量。 　　一、加强领导，树立“有效”意识，提高教学管理效率。 　　1、树立新的质量认识观。即：有效教学+敬业精神=质量提高。 　　学校领导的大脑里要有“有效课堂”“有效教学”这根弦，要用“有效教学”的眼光、态度和手段来督促管理教学和评价教师，从而影响教师尽快转变观念，树立“有效”意识。 　　2、确立“立足现实，聚焦课堂，狠抓落实，提高效率”的工作思路。以“有效教学”为核心，通过“理论学习、集体备课、讲课评课、课例交流、研讨反思”等校本研修手段。构建一个学、教、研整合的平台，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，从而全面提高教育教学质量，促进教师专业发展。 　　3、结合学校实际，从有效性的角度去修改完善已有的教学管理制度，真正从教师参与、完成各项工作的有效性及成果成效上，去决定教师的业绩和评判教师，营造“敢想敢说”，不怕得罪人的民主的和谐的教研氛围。逐步建立有效地课堂教学评估活动体系，课堂教学评估活动是学校检查指导教师课堂教学的主要活动，可以避免课堂教学的随意性和盲目性，为每位教师课堂教学效率的提高起到导向和指挥棒的作用。 　　4、提升中层领导的执行力。学校制度的制定或许比较容易，但能否得到落实是关键。中层领导既是教育教学工作的引领者，更是教育教学的管理者，需直接面对教师的工作，是制度能否得到落实的关键。只有当取得成绩的教师获得了肯定，才会引导更多的人增加自己的投入；同样只有当违规者受到应有的惩罚，其他人才会引以为戒，受惩者自身也会收敛改正。因此必须建立一个能干、会干、肯干的中层班子，对学校工作有积极的推动作用。 　　二、加强过程管理，向过程要质量，提高每一节课的课堂教学效率。 　　只有真正在备课、上课、练习、作业批改、反思等各个环节都检查、指导、督促到位，才能不断提高每一节课的课堂教学效率。 　　1、树立“以学定教”的学生观和教学观。 　　学生有无收获，有无进步和发展是评价课堂是否有效的唯一指标，在每一堂课上，教师要关注学生掌握知识和技能的情况，关注学生获取知识的过程和方法。要以学生为核心，依据学生现有的知识水平和掌握新知识的实际来开展教学活动和教研活动，所有的教学行为、教学方法都要围绕学生展开。 　　2、课前“为生而备”，精心设计每一节课。 　　“为生而备”，即为学生有效学习而备。要达成这样的目的，教师必须深入钻研教材，再根据学生已有的知识经验和本课的重难点，参照教材提示、课后思考题和练习题进行合理有效的教学设计。备课时多问问自己：“这个环节的设计会不会有效？” “假如学生不能掌握，又该如何调整和处理？”等等。这种站在学生的角度，为学生的有效学习而精心进行的教学设计，一定会有利于教师以从容不迫的心态进入课堂，有利于提高课堂教学效率。 　　3、