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自主学习视角下对高中思想政治课堂教学有效性的思考 一、问题的提出――提出问题 在以课堂教学改革为核心，以培养和提高学生的创新精神和实践能力为目标的新课程改革的今天，自主学习研究已成新课改的“宠儿”，关于自主学习的探索如雨后春笋般涌现。可以说，倡导自主学习，这既是我国教育发展的重大机遇，又是我们教师面临的前所未有的挑战。作为一位一线的思想品德教师，笔者关注到对于“什么是自主学习？为什么要开展自主学习？如何开展自主学习？”前辈们从理论到实践都已经做了较多研究，可是对于“自主学习的效果如何？有没有效？如何提高自主学习的有效性？”这些探索还不够，所以笔者认为对于自主学习的有效性思考还有较大的研究空间。因此，笔者以本校成功申报的省级课题《混合学习环境下高中政治课自主学习研究》为契机，结合笔者的教学实践，对自主学习视角下高中思想政治课堂教学的有效性进行思考，试图提炼出有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性的教学策略以供教学参考。 二、理论依据――分析问题 对于“自主学习”这一提法我们并不陌生，而关于“自主学习”这一概念的理解，国内不同的学者提出不同的观点，国外也有七八个不同的相关理论派别。至今，国内外教育学领域没有一个很明确、权威的界定，处于“仁者见仁，智者见智”的状态。而笔者在对比时发现，无论哪种观点或学派，虽然各自有着不同的表达方式或角度，但都共同揭示了自主学习的核心内涵――指学生在学习的过程中具有主动学习的意识，保持积极、主动的学习状态，对自己的学习过程始终能做到“自我监控”或“自我调节”，而不是消极、被动地接受教师传授的知识。因此，笔者借鉴了北京师范大学的程晓堂老师对自主学习的认识给本文的自主学习做一个界定：自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。 理清概念后，我们进一步论证对自主学习视角下高中思想政治课堂教学有效性进行思考的依据与意义何在。笔者认为有其理论依据和现实意义。 1.人本主义理论 美国人本主义心理学家罗杰斯提出的“培养全面发展的人”和“以学生为中心”的理念和教学思想对于当前我国新一轮基础教育课程改革起着非常重要的作用，他认为教学的目的在于培养“全面发展的人”，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创新性，他强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。根据这一理论，通过思考自主学习视角下高中政治课堂教学的有效性问题，可以让我们了解在教学实践中我们是否做到“以生为本”，我们的课堂教学是否是学生充分展现自己我的“舞台”。 2.实用主义教育学理论 根据杜威的实用主义教育学理论，他认为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”，教育的过程和生活的过程是合一的；学校教育的目的就是组织的力量促进学生的成长；在师生关系上，学生处于中心位置；教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。根据这一理论，通过思考自主学习视角下高中思想政治课堂教学的有效性问题，有助于我们在教学实践中检测课堂是否贴近生活，是否符合新课改的要求。 3.认知建构理论 认知建构理论认为，在实际的学习活动中，一个学生能否进行自主学习以及如何进行自主学习取决于该学生所建构的关于自主学习的“理论”。认知建构主义学习观认为学生在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。教学活动应该是在教师指导下的学生自主建构认知结构的过程。随着学生对能力和努力在学习中所起的作用的深入理解，对自己能施加的学习控制的准确估计，对学习任务的性质的把握，对自己所使用的学习策略的监控能力增强，他们的自主学习水平会明显提高。根据这一理论，我们可以通过课堂观察发现学生的认知水平或显性或隐性的变化，思考自主学习视角下高中政治课堂教学的有效性问题。 三、实践探索――解决问题 结合教学实践，笔者认为有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性，需要把握好以下几点教学策略： 1.善于发掘知识与生活的最佳联结点，激发学生自主学习的兴趣 这是有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性的前提《普通高中思想政治课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求教学中要有意识地寻找到知识与生活的最佳联结点，以便学生体验到自己身边“熟悉的现象”中蕴涵着的学科知识，感受其中的有趣、有用，从而发挥学生的主体作用。随着经济的发展，计算机与互联网技术的日趋成熟，以计算机网络为支撑的信息化技术手段越来越多地应用到学校教育，与课