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苏区精神视域下大学生责任感教育探析 　　摘 要：以苏区精神为视角，探析大学生责任感教育具有重要现实意义。本文尝试从三个层面探析大学生责任感教育，即大学生责任感教育的主体、大学生责任感教育的客体和大学生责任感教育的载体。 　　关键词：苏区精神；大学生；责任感教育 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）07-0256-02 　　以“坚定信念，求真务实，艰苦创业，执政为民，清正廉洁，争创第一”为基本内涵的苏区精神，体现出苏区时期党员干部和人民群众的高度责任感。弘扬苏区精神，坚定信念，有利于树立正确的大学生责任感教育理论导向；求真务实，有利于创新正确的大学生责任感教育的理念和方法；无私奉献，有利于促进大学生责任感教育的全面发展。因此，有必要在借鉴学习已有的大学生责任感教育途径的合理和有益经验的基础上，以苏区精神为视角，不断赋予大学生责任感教育新的内涵和途径。 　　一、弘扬苏区精神，充分建立大学生责任感教育主体的广泛性和积极调动大学生责任感教育主体的能动性 　　大学生责任感教育主体是指在大学生责任感教育活动中处于主导地位，对教育对象施加教育影响的个体或者群体。教育主体是教育活动的发动者、组织者和实施者。长期以来，大学生责任感教育的主体并没有得到很好的重视，只是更重视教育客体的表现，大学生责任感教育活动效果的好坏一般归咎于教育客体自身因素较多，而教育主体因素没有得到充分重视和开发。弘扬苏区精神，以苏区精神为指导，全面建立大学生责任感教育主体的广泛性和积极调动大学生责任感教育主体的能动性具有重要现实意义。 　　（一）建立广泛的大学生责任感教育主体 　　弘扬苏区精神，建立广泛的大学生责任感教育主体，是保证大学生责任感教育不断提高的有利武器。在中央苏区创立之初，苏维埃政府就非常重视建立广泛的宣传组织和群众组织，建立广泛的群众组织，人人都来做群众工作，随着中央苏区的扩大，广大工农群众不断被组织起来。仅赣西南地区，1930年组织起来的群众就有150万；到同年10月红军攻打吉安时，竟然有400万有组织的群众。由此可见，中国共产党在苏区时期建立广泛的群众组织显示出巨大优势。借鉴苏区精神，建立广泛的大学生责任感教育主体有以下两点： 　　第一，建立广泛的大学生责任感教育主体，依靠大学强大的教师队伍。大学生责任感教育的主体往往是局限于班主任和辅导员居多，而其他老师对大学生的状态了解不多，导致缺少强大的教育主体，没有主体施加积极强大的影响，教育效果自然不佳。若大学里的每一位老师都积极关注大学生的责任感教育，无论是在课外还是课内，大学生都能受到老师们的教育和影响，大学生责任感教育就不断地会向预期的目标靠拢。 　　第二，建立广泛的大学生责任感教育主体，依靠众多的大学生力量。大学生是大学的主力军，是学校最庞大的队伍，大学生也是责任感教育的客体，在大学生责任感教育的过程中，教育客体不是纯粹被动的对象，而是具有思维能力和主观能动性的客体，是积极性、“主体性”的客体。在大学生责任感教育活动中，使教育客体的主体化，不仅使教育客体内化教育内容，也可以使自身客体地位转变为教育主体，去教育影响周围的客体，做到“反客为主”，这样使得大学生责任感教育的主体不断扩大，大学生责任感教育的效果不断加强。 　　（二）积极调动大学生责任感教育主体的能动性 　　积极调动大学生责任感教育主体的主观能动性，使其通过认识与实践的结合，自觉地、有目的地、有计划地对大学生进行责任感教育活动。中央苏区时期，广大党员干部和人民群众充分发挥自身主观能动性，积极参与开展政治宣传工作，创办了《红色中华》《红星》《斗争》《苏区工人》等34种报刊。还有根据各地不同特点，政治宣传采取不同种类的表现形式，如标语、山歌、口号、戏曲、演讲等等，从而唤起广大人民群众开展土地革命，建立和巩固苏维埃政权。在大学生责任感教育的过程中，处于教育主体位置的高校教师，应积极开展大学生责任感教育，将大学生责任感教育赋予到每一件事情中去，使得大学生的责任感教育每时每刻都在进行之中。 　　二、弘扬苏区精神，积极提高大学生责任感教育客体的认知性和实践性 　　（一）积极提高大学生责任感教育客体的认知性 　　在大学生责任感教育的过程中，作为教育客体的大学生的认知结构，直接影响着大学生的观念和想法。提高大学生的认知结构，在原有的认知结构中不断地接受新的思维模式和内容，将大学生责任感教育的提高作为充实的认知基础。努力积极地提高受教育者的认知结构和认知水平，在苏区时期就表现得非常突出。苏区时期以前的妇女几乎是没有任何社会地位，更没有接受教育的机会，在这种情况下，苏区时期，首先就进行思想解放，再提高她们的文化水平。1927年7月，在毛泽东的建议下，福建连城县新泉工农妇女夜校开学。