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略论高职英语建构主义合作教学 　　摘 要：建构主义教学观认为，学习是获得知识的过程，是学习者在社会环境下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，其强调以学生为中心，以合作学习为主要策略。要让高职英语教学符合职业教育的教学规律，实现提升学生综合职业能力与全面发展的人才培养目标，建构主义合作教学模式给教师提供了积极的实践意义与创新空间。 　　关键词：高职英语；建构主义；合作教学 　　一、建构主义合作教学观 　　建构主义教学观认为，学习是获得知识的过程，是学习者在社会环境下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生在原有知识经验基础上构建新的知识经验的过程。教学强调以学生为中心，以合作学习为主要策略。因此，教学过程要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者，将“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素，主张师生、生生之间进行丰富的、多向的交流、讨论，共同合作解决问题，提倡合作学习。 　　美国学者多尔（W.EDoll）在《后现代课程观》中把教学过程比喻成一个“舞蹈”的过程，认为这种课程的舞步虽然是模式化的但却是独特的，是两个舞伴之间（教师与课本、教师与学生、学生与课本）交互作用的结果。这一过程不是教师直接对学生的作用，它更多的是来自师生、生生、生本之间的对话与交流，更注重的是学生与教师的反思。教师与学生之间不存在领导与被接受、先知与后知的鸿沟，而是作为一群个体在共同探究有关的知识领域，教师是平等中的首席，是内在于情景的领导者，而非外在的专制者。 　　二、基于职业教育的高职英语教学模式 　　职业教育要实现综合职业能力和全面发展的人才培养目标，教学策略的设计必须符合职业教育的教学规律。职业学习是学习者与他人、物质世界和工作世界的有效互动，是认知和职业行动的一体化过程。任何知识、技能、态度和经验的学习，最终都是学习者自主探究、开发、领悟和反思的结果。有效的学习是让学生通过研究和开发式的认识、思维、工作，在自我控制和合作式的学习环境中去设计和自我建构解决问题的方案。学习过程是学生自主探索知识、获得技能、获取工作经验并最终提高职业能力和职业素养的过程。因此，高职英语教学策略必须围绕职业教育人才培养模式的要求，以培养学生掌握未来实际工作、生活所需的英语知识与技能为主要目标，坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，学习内容和任务体现工学结合、学用一致，学习过程提倡主体参与及团队合作，如此才能促使学生通过共同努力克服困难、解决问题并完成学习任务，实现开发智力、知识建构及创新能力的目的。英语知识技能的提高可以有效促进学生的就业能力、工作能力及职业素养。高职英语学习既是语言课程，又是技能课程。 　　这表明，职业教育人才的培养目标与建构主义合作教学观十分强调学习过程的“自主、合作、探究”，鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识，在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为未来步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。在现代社会中，合作能力是人类生存的重要条件之一，高职英语教学要符合职业教育的教学规律，实现提升学生综合职业能力与全面发展的人才培养目标，建构主义合作教学模式提供了积极的实践意义与创新空间。 　　三、建构主义合作学习对高职英语教学实践的意义 　　1.有效调动学生群体主体参与合作学习的主动性 　　学生的群体主体性是指学生社会性的发展，具体包括学生在集体活动中表现出来的合群性、利他性、在共同活动中所表现出对共同道德准则的维护和对一定秩序的遵守，以及成为团体中有效分子的能力。群体主体性是人类走向现代化、走向自由的重要环节，其核心是人的社会化和现代化，是合作意识与合作能力在群体活动中的积极表现形式。 　　学生学习团体是个体和更小组群的集合体。在合作教学过程中，设计和组织能发挥作用、有价值的小组是支持学生个体从接受来自教师或同学的指导转向独立作业所不可缺的一个因素。因此，分组学习、支持学生合作思考进行意义建构，按照学习目标和要求共同完成任务的方式是培养学生群体主体性参与学习的有效途径。学生可通过建构对话，真诚地鼓励和客观地评估他人的努力来支持彼此的学习，当学生互相影响，一起思考如何完成学习任务以及向同学展示自己的思维活动的同时，一种相互信任、愿意为彼此的学习负责的团队精神便油然而生。它不仅为学生提供了把个人意义发展为分享意义的公开讨论机会和彼此开放、交流思想所必需的安全感或互动机会，还能使小组之间的互动形成积极的团体“动力”，这种“动力”能使不同智慧水平、思