英语学习策略与学习成绩的性别差异性研究.docVIP

英语学习策略与学习成绩的性别差异性研究 摘 要：从20世纪下半叶开始，有关学习策略的研究在英语教学中非常流行。学习策略的使用有助教师在教学中对学生学习进行指导。本文采用问卷方法，对性别与英语成绩、性别与英语学习策略分别进行了点二列相关和T-检验及描述性统计，探索了性别差异对学习成绩和学习策略的影响，探讨了造成这一结果的可能原因，并对师生提出了相应建议。 关键词：性别差异；英语学习策略；英语成绩；点二列相关 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）03-0259-02 从20世纪下半叶开始，在英语教学上，教育研究者开始从“怎样教”转移到“怎样学”，即开始从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种原因。我国英语教育工作者们也于80年代中期开始，从各个方面对学习策略进行了研究，如文秋芳和吴一安等。对于不同性别对英语学习策略的影响，文秋芳认为性别与学习成绩的好坏无显著关联。吴一安认为，女生的英语学习策略要比男生好得多。闵祖传等一线教师通过调查也做出性别对学习策略的选择具有显著性差异。当然也有不同的声音，如陈珊、李春华通过研究发现，男女生学习策略的选择上基本一致，差距并不明显。可见，对这个问题目前还没有统一的结论。笔者倾向于认为男女生的学习策略存在差异。为了证实这个假设，本文试图从性别这个角度出发，探讨男女生在英语学习成绩与英语学习策略的选择上是否存在关联，以及造成这一结果的因素，并探讨如何对学生进行学习策略的指导，从而为教师实际教学提供某种启示。 本文采用我国学者文秋芳有关学习策略的分类方法。英语学习策略包括观念和方法两个子系统，学习观念分为：努力观念、管理观念，母语观念、形式操练观念、功能操练观念；学习方法分为：母语策略、功能操练策略、形式操练策略等。本文运用这一分类体系作为研究依据。 一、研究方法 1.调查对象 本次调查的对象是大一学生，共107名，他们均是普通班的学生。本调查研究之所以选择大一学生普通班的学生作为样本，是因为大一学生普遍感觉大学课程陡然变难，一时间无法适应。笔者认为需要从性别的角度出发有区别的在学习策略上给予他们及时、有效、有针对性的的指导和帮助。 2.调查工具 采用文秋芳设计的“英语学习策略调查问卷”中第二和第三部分，并稍作改动。所有的题目均为选择题。第二部分有26道题目，有关学习观念问题，每题有三个选项：不同意、没有明确答案、同意，分值分别是1、2、3。“你学习英语的做法”部分有43个题目，每题5个选项：完全或几乎不适合、通常不适合、有时适合、通常适合、完全或几乎适合，分别转换为分值1、2、3、4、5。 3.数据收集与分析 2010年12月，以班为单位发放调查问卷，发放问卷110份，回收有效问卷107份。同时收集了他们在临海市期中统考中的英语测试成绩，运用社会科学统计软件对数据进行分析。 二、研究结果与讨论 1.性别与成绩的相关性 表1是英语成绩和性别之间的点二列相关分析的各项数据。从表1男女生的期中考试成绩的平均分（mean）、标准差（standard deviation）来看，女生的英语平均分才比男生的平均分多出0.75个百分点，性别间英语成绩的差异不大。根据自由度df 107-2 105，当p 0.05时，双侧检验的相关系数的临界值为0.190。由于实际求出的男女生和学习成绩的点二列相关系数是0.0251，P 0.05，说明男女生在学习成绩上差异不显著。 表1所得出结论与文秋芳所锝结论恰好符合。那么，不同性别在学习策略的使用上有没有显著差异呢？本文对男女生的英语学习策略使用情况做了T检验。统计结果参看表2。 2.英语学习策略使用上的性别差异 （1）男女生学习观念上的差异。从表2中可以看出，在观念方面有3项学习策略（a14，a18，a22）存在男女生使用上的显著差异，并且这三项学习策略观念均属于形式操练观念。形式操练观念包括7个变量：记外语句型对学习外语非常重要；记单词对学好外语很重要；精读课文对学习外语很重要；背诵好的课文对学习外语很重要；反复朗读课文对学好外语很重要；进行大量的听力练习对学好外语很重要；反复模仿好的录音带对练好语音语调很重要。从表2中的T检验值来看，调查对象在“精读课文对学习外语非常重要”、“进行大量的听力练习对学好外语很重要”、“反复模仿好的录音带对练好语音语调很重要”这3个变量上有显著性差异，显著值sig（two tailed）均小于0.05，且从这三种形式操练策略中男女生使用情况的每个平均值来看，女生的形式操练观念要强于男生。这说明女生比男生更看重形式操练。 （2）男女生学习方法上的差异。从表2中可以看出，在学习方法一项功能操练策略的使用中男女生之间有极其显著性差异，且从其平均值可以看出男生使用此项策略的平均值（2.73）与女生使用此项策略的平