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研究性学习中教师如何即时指导培养学生的创新思维 　　研究性学习是国家课程《综合实践活动课程》中的一个指定领域，注重通过实践活动培养学生的探究和创新意识，学习、尝试并掌握科学的研究方法，获得综合运用知识的能力。这就要求教师转变教学观念，树立新的课程观，以“自主、合作、探索”的课程理念，主动组织学生开展研究性学习课程。教师在组织实施课程的过程中，如何培养学生的创新精神与综合实践能力，是目前困扰教师实施课程的首要问题。 　　通过我们对研究性学习的调研发现，在研究性学习方式教学或研究性学习课程交流展示中，教师的即时指导是培养学生的创新精神与综合实践能力的连接点，是教师完成由“教授式”向“导师型”角色转变，实现教师教学方式与学生学习方式转变的基本措施，是学生创新思维发展的重要因素。 　　一、基于即时指导的创新思维训练与不同交流活动阶段相关 　　即时指导是教师在学生学习的交流展示中，学生针对某一个问题，进行自主理解、语言表述，所表现出对问题理解的深度与广度，自我实践的真实、奇特与创新性的认识时，应给予的即时肯定与思维发散的指导。在学生不同的交流活动情境中，应该采取不同互动方式的即时指导。 　　（一）在研究性学习的选题阶段，由学生奇特问题引起，教师引导展开讨论时的师生互动 　　这一阶段，孩子的思维异常活跃，各种奇特的问题接踵而至，其中有很多是有趣味性却没有操作性的，此时教师必须有意识地引导学生逐步聚焦，从而确定有大众性、探究性、操作性的活动主题。这一阶段的师生互动，可以是教师创设一定的情境，引导学生对这一主题涉及的领域产生兴趣，从而引导学生产生探究这一主题的意愿；或者从学生感兴趣的某个话题入手，引导并调动学生参与该主题活动的兴趣；或者抓住学生中或社会中的某个热点话题、某种现象，引发学生探究欲望…… 　　（二）在研究性学习的方案设计阶段，由学生的奇特问题引起，其他学生针对奇特问题展开或思维集中，或思维发散式的讨论，即生生互动 　　研究主题确定后，学生的活动方案是五花八门的，教师的即时指导要关注方案的合理性、操作性、全局性、有效性。这一阶段，教师要引导学生积极开展生生互动，可以是头脑风暴法，让孩子们说说本主题可以从哪些不同角度进行探索与研究，围绕主题可以设计哪些有趣的活动，然后大家一起选择有意义的、可以实施的内容进行分解；可以是筛选论证法，教师组织学生集思广益，选择有价值的、与主题紧密相关的活动方案来实施。 　　（三）在研究性学习的总结交流阶段，由教师或学生提出的核心问题展开，组织学生自主思考、讨论、答辩与交流，即生生互动与师生互动 　　在这一阶段，教师一定要对总结交流要达到什么目的、总结些什么、怎么总结、组内如何进行合作等问题有思考，采用双向交流的形式，这比单向的汇报效果好得多，更有利于其他组的学生参与。如采用答辩式、辩论会，并设计必要的互动参与的环节等。 　　二、基于即时指导的创新思维训练与师生的应激思维相关 　　应激思维是人脑由于外界刺激物引起的积极的心理应对过程，是激发创新思维的源泉。在研究性学习交流展示中，由于教师或学生思考问题的积极性都达到高潮，师生之间应激思考问题的形式与内容达到了多种多样，师生的应激思维都达到了最佳状态。师生通过提问答辩的讨论获得交流的信息，实现了师生互动的初步效应，继而引导其他学生对这个问题的讨论，从而达到生生互动的目的。 　　（一）课改要求教师在教学过程中实现教学方式的转变，应激思维影响着教师即时指导的有效性。 　　1.教师是学生研究信息的交汇枢纽，是学生研究问题的组织、建议与协调者 　　在课堂教学或交流展示中的学习信息，往往稍纵即逝，如果教师不能敏锐地观察、分析与迅速地捕捉到，针对有效信息即时处理并展开随机的师生交流，有可能就错过了培养学生创新精神与实践能力的最佳时机。 　　2.教师是学生自主学习活动开展的促进与开拓者 　　在课堂教学或交流展示中，学生的自主学习活动是在定向的学习目标下完成的。由于学生在学习资料的选择、感知、理解、运用，以及自身学习、技能等基础方面存在差异，其中不乏处于学习的重复、徘徊、方向偏离等状态，因此学习的进程也会受到影响。在这种状态下，教师的这种角色特点就会显得突出和重要。 　　3.教师是学生学习重点阶段的有力支持与参与者 　　面对学科内或研究性学习课程，都有其必然发展的过程和重点阶段。在这个重点阶段中，教师作为学习的领导者，要从保证学生有一个“自主、合作、探究”的学习空间来学习，扫除学习道路上的障碍。教师作为学习的领路人，必须密切关注学生学习的进展，参与他们的学习过程，体验学生进行学习的思维。针对学生自己提出的具有一定深度与广度的问题，深入挖掘，引导学生展开研讨。 　　4.教师是社会、家长与学生的桥梁，校内外教育资源的开发者 　　随