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浓浓花香 深深乡情 　　教材简析： 　　《杜花雨》是人教版语文六年级上册第二单元的一篇记事抒情散文。文章以“思乡”为中心，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了她儿时生活的乐趣，字里行间洋溢着对家乡、对童年生活的怀念，使人读后如浸润在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气里，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 　　教学建议： 　　一、设问桂花雨 　　“花雨缤纷入梦甜”。上课伊始，教师板书：“桂花”。问：“同学们，你们见过桂花吗？谁来讲讲桂花。”再板书：“雨”。齐读课题“桂花雨”。接着质疑：“此时，你的脑海里出现了什么疑问呢？”让学生围绕课题质疑，在质疑中激发兴趣，在质疑中激发探究的欲望，在质疑中引导学生去朗读文本，初步感受课文的语言美。 　　二、沉浸桂花香 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，教学中可先让学生找找描写桂花香的句子，随机出示四句话：①可是桂花的香气，太迷人了。②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。接着引导学生读读这四句话，说说你觉得哪句话最让你感受到了家乡的桂花香，并说明理由。最后紧紧抓住“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话来展开教学。既突出了桂花的香味，又突出了作者文笔细腻，让人仿佛身临其境，也沉浸在桂花的香气里。 　　1.引导学生品读“浸”。围绕“浸”，可设计这样的问题；（1）当你读这句话时，哪个词突然冒出，给你留下深刻的印象？（2）好一个“浸”字！让人们仿佛置身于一个桂花的世界里。好好读读这个“浸”字，为什么这个字会让人感觉桂花的香特别浓？（3）我们一般说“香飘”，这里为什么说“浸”？和“飘着香气”比较有什么不同？（4）如果你浸没在香气里，会有什么样的感觉呢？ 　　2.在指导朗读的过程中，可以用引读：（每一年，）整个村庄都沉浸在桂花香中。（每一个月，）整个村庄都沉浸在桂花香中。（每一天，）整个村庄都沉浸在桂花香中。（每时每刻，每分每秒，）整个村庄都沉浸在桂花香中。如此，紧紧抓住一个“浸”字，通过对字义的理解，与“飘”字进行比较，不仅可让学生体会到作者用词的精准，而且让学生懂得以“浸”写“香”，化无形为有形，神奇地把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受展现无遗。 　　三、享受摇花乐 　　对文本表面的阅读，不能触及学生内心的真切感受。教师要在学生初步体会到琦君的“摇花乐”以后，巧妙地打开学生积累的词库，引导学生带着对“兴高采烈”“欢天喜地”“手舞足蹈”等词语所表现出的情绪或动作的理解再来读作者摇桂花的段落，以加深学生的情感体验，可以从这几个场景入手： 　　场景一：“缠”妈妈 　　这个场景可以从调动学生的生活经验使之感受“缠”是怎么样的：（1）你平时有没有缠着大人做什么事情？小作者怎样“缠”的呢？谁能来表演一下吗？（2）在作者眼里，“摇桂花”可是件大事，所以她总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”接着，让学生加上不同的时间段来朗读这句话，感悟作者的心急。如“刚刚起床时，我缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’――”“正值中午时，我缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’――”“傍晚时分，我缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’――”从而让学生明白儿时的琦君对摇桂花的那急切盼望和等待之情。 　　场景二：摇桂花 　　摇桂花这个过程是教学中的一个小高潮，教师要创设情景，让学生感受摇桂花的乐趣。 　　（1）抓住“这下，我可乐了……使劲地摇。”这句话引领学生思考：作者帮着母亲摇桂花时的心情怎样，你积累了哪些表示高兴的词语？ 　　（2）课文里还有哪些地方也反映了琦君的“摇花乐”？ 　　出示课件：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 　　教学时，要让学生品读这句话，要让学生仿佛亲自参与在其中，如同平常我们高兴时候的大喊大叫，去体会作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得满头满身，情不自禁地喊――“啊！真像下雨，好香的雨呀！”的高兴的心情。此时，可进行想象说话练习：（1）桂花纷纷落下，像――――落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（2）此时桂花飘飘洒洒落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受呢？大家喜欢不喜欢这种感觉，让我们也来喊一喊：――“啊！真像