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浓淡相间 相得益彰 　　摘 要：范画教学是高中美术欣赏课中一种行之有效的教学手段，结合教学实例，针对课堂中存在的范画选取盲点，例谈如何精心选择“范画”，突出教学重点，使“范画”真正起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：范画选取；盲点；对策；提升 　　美术教学不同于别的学科教学，它是一种直观的形象教学，而范画教学是直观教学中最有效的教学手段之一，也是教学过程中一个重要环节之一，其特点就是展示范画给学生以直观的艺术影响，让学生有一个较为感性的认识，并激发学生的创新意识，起到事半功倍的效果。因此，好的范画好比一盏引路灯，一块抛砖石。 　　“范画”指的是什么？它通常指同龄人作品，经典名作和教师示范或演示。范画选择的范围很广，既可以在教材课本中选，又可以在网络上找。因此，选择好的范画对范画教学起到举足轻重的作用。下面笔者就结合自己的教学实例，探讨如何精心挑选“范画”，使“范画”真正做到抛砖引玉的作用。 　　一、教师选取范画存在的盲点 　　在我们日常美术教学中，美术教师选范画的途径很多，可以在教材中，也可以在网络上找，但是只要我们稍有疏忽，范画就会在教学中出现这样或那样的问题。 　　1.平均用力，面面俱到 　　案例1：笔者在一次执教《图像与眼睛》一课中，为了让学生感受具象艺术作品的魅力，我找来了大量的范画作品，有周文矩的《重屏会棋图》、安格尔的《贵妇人像》、冯法祀的《刘胡兰就义》、罗中立的《父亲》等，当一张张范画展现在学生的眼前时，学生竟然反应很冷淡，没有被这些作品中形象的真实描绘所感动。 　　究其原因我所选的范画的内容不但缺少生活气息，离学生太遥远，没有贴近学生的生活实际，学生感受不到事物的真实性，而且不够新颖，缺乏感染力。 　　2.样似理解，实则混沌 　　案例2：笔者在执教《人间生活》这一课中，我选取了教材中五代顾闳中的作品《韩熙载夜宴图》（局部），请学生仔细赏析作品，简单说说画家通过精心描绘这些人物想表达什么，结果学生经过相互讨论，发表出的看法让我吃惊，好多学生连主人公是哪一个都找不出，有的说是坐在床榻上穿红色衣服的那个，有的说是坐在琵琶女旁的那个宾客，想让学生说出作品的大致意思是难上加难。总之，学生对作品中人物描写众说纷纭，却没有一个学生能明确说出作 　　品的中心是真实记录南唐时期上层人物奢靡的日常生活。 　　笔者归其原因是我所选的范画不完整，不够明确，因为这幅作品没有完全表明原作创作本意，又因为作品中人物数量多，情节又复杂，如果仅从一个局部去欣赏是很难体会出作品真正的含义的，所以，必须选取全画，并辅助社会背景文化，如插入一些有关视频，先从全画整体观察，再局部欣赏，这样总分总地欣赏，学生自然就看出画的本意，而且还让学生从中学会一种观察方法，先整体再局部，由大到小，由粗到细地把握中心。 　　3.只见树木，不见森林 　　案例3：如，笔者在执教《原始人的创造》这一课时，为了开展学生的创新思维，我选择用教师的示范为范画来启发学生，期间我比较具体地画了一只彩陶瓶，不但示范了如何把握瓶的形，还示范了不同线怎么组合装饰，从头到尾边画边讲解，一直到彩陶瓶画 　　完为止。结果学生在实践创作中，表现出的作品大都以我的示范为 　　模具。 　　笔者觉得示范性的范画固然有它的优点，能及时地启示学生的想法和思维，但引导过度时反而适得其反，教师的启示成了学生的模具，变成了限制学生思维的桎梏。 　　二、突破范画教学盲点之对策 　　上述列举的一些现象基本上每个美术教师都会遇到，这些问题是范画与教师、学生、课堂之间无意中生成的。因此，每一位美术教师，首先要正确选择好范画，才能充分地引导学生进行教学。 　　1.择其所好：感知学生健康的审美趣向 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，范画选取必须针对学生健康的审美趣向，结合他们的思想、学习、生活来选择。 　　针对“案例1”这种情况，笔者在上《图像与眼睛》这一课时，讲到具象艺术的“视觉真实性或客观性”，笔者从课外找来美国雕塑家汉森的作品，因为他的作品不是用大理石雕刻而成的，而是用一种新型塑料或玻璃纤维作为材料，经过一定的工艺加工而成的，使人感到的形象是真人的翻版，几近达到了乱真的程度，这种逼真的形象往往能给欣赏者留下十分强烈、难忘的印象。当作品一展示出来时，所有学生都以为它是相片，当被告之这是雕塑作品，而且是以现实生活中真人为模特创作的时，全班学生都发出感叹声，感到太逼真了。当然学生对作品的真实性和客观性的理解也不言而喻。 　　2.有的放矢：突出教学重要的信息 　　苏霍姆林斯基说过：“教师首先要吃透教材，精通自己所教的学科，教师还需用丰富的学识去指引学生，让学生主动学习，获取相应的知识。”因此，笔者熟读教材，发现现在教材中选的范画图片内容种类繁多，但