英语预习作业的设计与使用.docVIP

英语预习作业的设计与使用 摘 要：在初中英语教学实践中，课前预习与课堂教学彼此割裂、预习作业无助于教学目标的达成的情形屡屡出现，因此，有关预习作业的设计与使用的问题成为深入推进“自主、探究、合作的学习方式”的难点和障碍。通过观察和研究本校的教学实践，得出了预习作业设计与使用的策略，以提高课堂教学的有效性。 关键词：预习作业；先学后教；设计使用策略 一、课题背景 1.英语预习作业的设计与使用的现状 新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。而要有效引导学生开展自主、合作、探究学习，实现学习方式的根本转变，设计和使用好预习作业尤为关键。近年来，许多学校纷纷引进了“先学后教”的教学模式，学生的“先学”提到了重要的位置，预习已经被纳入教学的一个环节，教师们开始尝试设计和使用相应的预习作业。自2011年9月至今，我校英语组尝试使用“预习题案”布置预习作业。在实践中不断发现问题、研究和改进预习作业的设计、增强预习作业使用的效率具有重大的现实意义。 （1）设计上存在的问题 ①思想上重“教”不重“学” 有的教师缺乏“以生为本”的理念，注重教师教什么、如何教；预习作业设计的主要内容为教师讲解的具体知识等；教师站在已有知识的高度，以自身的视角，立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”。 ②对象上层次不分 预习作业没有“量”和“难度”的分层，导致不同学力的学生要面对同样的预习作业，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。预习作业没有“量”的把握，再有意义的作业，学生都难对其感兴趣。 ③难度上随意拔高 一些预习作业将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的内容和盘托出，迫使学生在课前完成。这种现象在以语法为学习重点的预习作业中尤其明显。学生以为自己已经知晓一节课重点，减少了课堂上深入思考、运用语言的兴趣。另一方面，完成过难的预习作业，对大多数学生来说是低效甚至无效的学习。 ④内容上多由习题构成 部分预习作业基本由习题构成，缺乏必要的学习目标描述、知识技能梳理和预习策略指导，起不到导学的作用。 （2）使用中存在的问题 ①使用过程粗放低效 有的教师将预习作业发给学生后就放任自流，缺少课前的指导和课后的检查；上课时固守既定的教案，没有根据学生预习的反馈适时调整上课的内容和方式，提升课堂效率就更无从谈起。 ②学生预习肤浅虚假 几乎每份英语预习作业都会有词组翻译、补全句子、填写表格等题型，这种模式化的作业没有构建性的活动，学生只需“肢解”教材就能找到答案。部分学生对付预习作业的办法就是直接抄写网上、辅导用书上的现成答案，使预习流于形式。 2.新课程对预习作业的新要求 （1）体现“以生为本”的教学理念 所谓“以生为本”就是预习作业的设计从学生的实际学情出发。设计既要针对每一固有的、具体的知识内容，又要考虑学生的现状；既要为新知识的学习打下一定的基础，又要有利于培养学生的自主学习能力。“水本无华，相荡乃生涟漪”。要使课堂涟漪不断、精彩纷呈，教师必应让学生在课前便拥有一杯属于自己的水。 （2）创设形式多样的语言活动空间 对于学生来说，预习作业不仅仅是自学的手段，更是学习的前奏，是师生平等交互的对话，是提高能力、提高素养的途径。而是否能让预习作业发挥应有的功能，真正成为学生学习过程中的重要环节，关键在于教师能否为学生创设形式多样的语言活动空间。如在预习词汇时，除了单一的跟读磁带、中英文互译等做法，还可以让学生看音标拼读有相同音素的单词，或是用联想法、归类法、在语境中体悟词义等方式学习词汇，体会同一单词在不同语境中的不同意思，从而能举一反三地学习词汇。如在预习阅读材料时，除了常规的研读课文、梳理词句以外，更多的是引导学生实践一些初中生应知应会的阅读策略。预习作业应是学生既有“发现”又有“问题”。“发现”是学生通过预习有所得，“问题”是学生预习后有疑问和困惑。学生能真正拓展语言学习的空间，是对课堂实效性的保证。 （3）倡导及时有效的评价 只有通过科学、及时的检查，才能让预习作业落实到位。事实上，一方面，英语学科的课时安排制约着教师批阅的反馈效率，教师很难做到在每一次课堂教学前及时批阅所有学生的全部预习作业。另一方面，英语预习作业从设计到检查不必拘泥于书面形式。及时有效的评价既使学生感受到自己的学习能力，获得成功感，又使学生能够反思和提高自己预习中做的不足的地方。 二、研究理念 1.课题界定 （1）先学后教 ①“先学”就是在教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识、提升能力、发展情感。 ②“后教”就是在教师的组织下，就“先学”中出现的共性问题所进行的生生之间、师生之间的互相实践、互相探究、互相学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力