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高中生家庭因素对其自我导向学习的影响 姓名：高艳梅 指导老师：林贤浩、叶馨 目录 研究背景 研究方法 结果与分析 结论 收获与不足、致谢 研究背景 父母教养方式是指父母对其子女抚养教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为方式，是父母各种教养行为的特征概括[12]它是高中生成长过程中重要的环境影响源。 “自我导向学习” Self-Directed Learning，SDL 由塔夫 Tough，1967 首先提出，他认为自我导向学习应该是由学习者负起计划和引导学习活动进行责任的自我学习。 研究背景 在家庭因素里，家庭教养方式是影响孩子的家长行为方式的总和，意味着家庭教养方式对学习能力的影响。而自我导向学习作为一种学习能力，其与学习自我效能感之间的关系也已经得到证实。父母教养孩子的一个主要目的在于使自己的孩子学会生存，其本质也在于能够学会学习。故自我导向学习与父母教养的目的是相当一致的，研究父母的哪些教养行为会对培养孩子的自我导向学习有益处、哪些有弊处是非常有研究价值的。因此，本研究认为有必要深入探讨家庭教养方式与自我导向学习之间的关系。 研究背景 本文提出假设是，家庭因素之父母教养方式对高中生自我导向学习存在着显著影响。 研究方法 项目 发放问卷 有效问卷 性别 男 40 33 女 50 47 年级 高一 45 39 高二 45 41 采用分层抽样，随机抽取高一年段一个班级和高二年段一个班级 项目 有效问卷 父母离异情况 是 10 否 70 父亲受教育程度 大学及以上 20 高中或中专 27 初中 23 小学 10 母亲受教育程度 大学及以上 11 高中或中专 23 初中 21 小学 25 独生子女 是 23 否 57 研究方法 研究工具 统计方法 采用SPSS 17.0软件包进行数据统计分析 父母教养方式评价量表（EMBU）1-4级评分制 中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS） 1-5级评分制 结果与分析 高中生父母教养方式的现状（n 80） 各维度 M±SD 父因子1：情感温暖、理解 2.92±0.53 父因子2：惩罚、严厉 1.38±0.42 父因子3：过分干涉 1.84±0.47 父因子4：偏爱被试 1.87±0.62 父因子5：拒绝、否认 1.47±0.51 父因子6：过度保护 2.10±0.50 母因子1：情感温暖、理解 2.94±0.54 母因子2：过分保护、过分干涉 2.08±0.50 母因子3：拒绝、否认 1.56±0.55 母因子4：惩罚、严厉 1.32±0.43 母因子5：偏爱被试 1.91±0.70 结果与分析 高中生自我导向学习的现状（n 80） 各项目 M±SD 消极学习因子 2.69±0.58 有效学习因子 2.89±0.61 喜爱学习因子 3.37±0.57 主动学习因子 3.65±0.58 终身学习因子 3.69±0.81 开放学习因子 3.90±0.68 结果与分析 父母离异与否对高中生自我导向学习的差异性比较 离异 M±SD t P 喜爱学习因子 否 3.45±0.52 3.232** 0.002 是 2.86±0.62 开放学习因子 否 3.98±0.65 3.058** 0.003 是 3.32±0.56 注：* P 0.05，** P 0.01，*** P 0.001 结果与分析 父亲不同教养方式上高中生自我导向学习的差异分析 因变量 自变量 自变量高分组（M±SD） 自变量低分组（M±SD） t P 主动学习 父亲情感温暖、理解 3.94±0.67 3.53±0.52 2.34* 0.024 消极学习 父亲拒绝、否认 2.92±0.62 2.55±0.57 2.25* 0.029 有效学习 父亲情感温暖、理解 3.24±0.63 2.73±0.59 2.78** 0.008 父亲偏爱被试 3.12±0.47 2.59±0.52 2.88** 0.008 喜爱学习 父亲偏爱被试 3.66±0.39 3.16±0.75 2.23* 0.034 终身学习 父亲情感温暖、理解 4.01±0.69 3.50±0.91 2.13* 0.040 结果与分析 母亲不同教养方式上高中生自我导向学习的差异分析 因变量 自变量 自变量高分组（M±SD） 自变量低分组（M±SD） t P 主动学习 母亲情感温暖、理解 3.89±0.66 3.44±0.57 2.59* 0.013 消极学习 母亲过分保护、过分干涉 2.89±0.65 2.47±0.57 2.31* 0.025 有效学习 母亲偏爱被试 3.18±0.44 2.64±0.51 3.67** 0.002 喜爱学习 母亲偏爱被试 3.64±0.38 3.21±0.67 2.34* 0.024