2014-2015年北师大版四年级平行四边形的面积--教学设计(优秀).docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 【教材】北师大版五年级数学上册第53页到55页的内容及相关练习 【课时安排】1课时 【教学对象】 【授课教师】 【教材分析】 《平行四边形的面积 教学过程设计 教学 环节 教 学 内 容 设 计 意 图 一、情境导入，引入课题 提问：我们学过哪些图形的面积？（长方形和正方形）还记得长方形面积的计算方法吗？（长方形的面积=长×宽） 2．口算出下面各长方形的面积。 (1)长2厘米，宽3厘米。 (2)长18米，宽4米。 3. 出示课本53页情境图 （1）提问：这空地是什么形状？（平行四边形） （2）提问：你们有办法算出这块空地的面积吗？ 引导学生说出可以用数格子的方法 师：我们已经学习了长方形的面积计算方法，怎样把平行四边形的面积要怎么计算，这就是我这节课要研究的问题。 板书课题：平行四边形的面积。 利用旧知为新知作铺垫，再通过观察情境图，发现图形巧妙的引出本课所要研究的内容，使学生在不知不觉中开始对主题的思考 二、探究新知 （一）猜一猜 师：同学们，你们猜一猜，平行四边形的面积怎样计算？ 生1：平行四边形的面积用底乘高来计算。 生2：我觉得跟长方形的一样，用底乘邻边来计算。  师：同学们，根据你们的猜测，大家动手算一算练习纸中的平行四边形的面积，会是多少呢？ 学生计算，师将可能出现的结果板书在黑板上。 师：为什么要这样算？ 引导学生说出平行四边和长方形有关。并展示由平行四边形拉成长方形。 培养学生的问题意识，让学生有敢想、敢问、敢说，知道如何去问问题。给学生自己独立动脑思考的空间，体现学生的自主动脑，多想的能力。  （二）数一数。用数方格的方法比较平行四边形和长方形的面积 1.师：你们的猜想成立吗？那我们先用最直接的方法-----数方格的方法来验证一下。 出示方格图（课前已经发给学生带有平行四边形的方格图）。 师说明要求：一个方格表示1㎡，不满一格的都按半格计算，把长方形和平行四边形的面积数据记录下来。 汇报结果。 师：观察这些数据，你发现了什么？ 平行四边形面积与拉抻成的长方形面积不相等，所以平行四边形的面积不能用长方形的计算公式来算 这个环节用数方格的方法得到图像的面积，这是学生熟悉、直观计量面积的方法。同时比较拉伸后长方形和平行四边形的面积，为下面的探究作了很好的铺垫。 （三）引导推导平行四边形面积计算公式 1.师：刚才我们用数方格的方法来算出了平行四边形的面积，你对这种数方格方法有什么感受？ 生1：太麻烦了。 生2：有时候无法操作。 2.探究平行四边形面积计算公式 师：不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？ 生：能将平行四边形拼成长方形. 师：能将平行四边形转化为长方形吗？下面我们一起来研究怎样将平行四边形转化为长方形。 3.动手操作，验证发现。 （1）提出要求：请小朋友利用三角尺、剪刀，动手剪一剪拼一拼，把平行四边形想办法转变成长方形，完成后和小组的同学互相交流自己的方法。 （2）学生分组操作，教师巡视指导及时了解学生中典型的剪拼方法，并给予针对性的指导。 （3）学生在展台上演示剪拼的过程及结果： a、从平行四边形的一个顶点画了一条高，沿高剪开，把直角三角形向右平移，拼成长方形。 b、从平行四边形的一边中间画了一条高，沿高剪开，把直角梯形向右平移，拼成了长方形。 （4）教师利用课件再次演示把平行四边形变成长方形的过程，并说明：任意一个平行四边形沿着它的高剪开，通过平移都可以变成我们已学过的长方形。 （5）提出思考问题： a、拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？ b、拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系 （6）学生独立思考后和小组伙伴交流，教师巡视并适当指导。 （7）学生反馈得出： a、拼成的长方形和原来的平行四边形比较，形状变了，面积没变 b、拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。 （8）教师提问：你能根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式吗？ （9）学生回答得出：平行四边形面积=底×高 （10）教学用字母表示公式：s=