“精彩的预约”OR“不可预约的精彩”.docVIP

“精彩的预约”与“不可预约的精彩” “凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）预设和生成是教学中的一对矛盾的统一体。 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”应对于“预设”，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是单纯的“预设”操作，而更是师生创造与开发的过程，是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是“预设”与“生成”的互相融和。只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。下面就我在教学中碰到的几个预设与生成的案例进行个人的反思。 一、精美的预设——酝酿风景 相对于生成来说，预设可以说是静态的、严密的、严谨的。课前的预设会让课堂的生成更精彩。 课例1： 能被3整除的数能被3整除的数 教师在设计教学时，有时一个比较开放的话题，往往会带来些许不可预约的精彩。 课例2：在进行数学游戏算24点时， 师：一副扑克牌有多少张？ 生：54张 师：一副扑克牌54张牌可以如何分类？ 生：按照花色可以分为四种。 生：按照数字可以分为13种。（除去大小王） 师：那我们一起来找找蕴含在扑克牌里的秘密好吗？ 一阵沉思和讨论之后，答案精彩纷呈，出乎我们老师的所料。 生1：4种花色，代表一年有4个季节（季度） 生2：每种花色有13张牌，代表每个季节（季度）有13个星期。 生3：扑克牌有54张，扣除大小鬼剩52张，代表一年有52个星期； 生4：黑色和红色代表了生气时爸爸的脸和开心时妈妈的脸、 …… 一个开放的话题，激发了学生学习的兴趣，也产生了些许我们教师都很难发现的精彩。想一想，如果孩子不断发现其中的秘密，是不是能更加激发他们探究的兴趣？这就是一种很好的思维品质。《数学课程标准》中指出：数学教学要“让学生亲身经历从实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获取对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。 其实有时精彩也许还蕴含在学生的错误答案中，其实也蕴含着学生的可贵发现。在教学中，教师可应用错例，对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点，产生不可预约的精彩。 课例3：在教学“两位数减一位数退位减法”时， 师：“72-8=？” 生1：（充满自信）“72-8=76” 师：“你是怎样想的？” 生1：“因为个位2-8不够减，所以用8-2=6，再与十位上的7合起来就是76。” 生2：“不对，不对，越减越多了。哈哈” 课堂一片喧笑声。此时的老师并没有马上否定他的想法，而是发动同学们找出错误所在，帮助他改正。 师：“是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？” 学生想出了各种各样的办法： 第一种算法：先算70-8=62，再算62+2=64； 第二种算法：12-8=4，60+4=64； 第三种算法：先算10－8＝2，再算2＋62＝64…… 还有一个同学迫不及待地说：“我想用8-2=6可以，因为2比8少6，所以再从70里去掉6就可以了。” 多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。 学生不是一台太贮存知识的机器，他们有自己独立的思维，应该把课堂给他们，让他们去思考，而这种思考不应该是简单地顺承教师所谓“简洁”、“合理”的模式，而是有一定自我创造性的，有价值的。课堂上的时间是有限的，为了追求“高效率”，我们有时往往就剥夺了学生这些有价值的思考的时间。或许，学生的确也学会了解题，也学会了那些模式化的过程，但是，他们的思维就这样被定势了，被僵化了，这对学生的后续学习乃至今后的发展都是很不利的。 问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展 总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。我们备课时应该做下精彩的预约，更不能忽视课堂上不可预约的精彩！ 4