信息技术环境下英语任务型教学探析.docVIP

信息技术环境下英语任务型教学探析 任务型教学法，是20世纪八十年代提出的一种具有重要影响的外语教学模式，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，以具体的任务为学习动力或动机，把知识和技能融为一体。我国在2001年颁布的《英语课程标准》中，明确提出将任务型教学应用于外语教学实践。 任务型教学是英语教学改革中被提倡使用的一种教学方法。它综合了各种教学理论和实践，有一定的优势。而信息技术的实时、快捷、海量的信息全面补充了英语教学资源，可以充分调动和提高参与者的学习兴趣和积极性，有效提高学习效果。如何利用信息技术来加强英语教学，不断提高教学质量，这是每位教育工作者都应该关注的课题。 一、运用信息技术，优化课堂教学结构 传统教学的教学目标和内容是低水平的、封闭式的，而信息化环境下的教学目标和内容是高水平的、开放式的。学生们对“英语教学中运用信息技术”的回答中比较有代表性的是“有趣味、新鲜、快捷”，“资料范围广、全面”，“信息量大，还可以获得外国的资料”等。比如，在讲授牛津高中英语模块四第三单元project journey to the center of the earth 一课时，教师可首先从网上下载《地心之旅》的影片让学生观看，激发学生的学习兴趣，然后回答相关问题，让学生再次阅读。在课件上画出如下表格，让学生找出细节信息。 通过视听结合、声像并茂的课件，生动、形象地展示教学内容，让学生讨论教学内容，讲述自己的观点，掌握科幻小说的结构，为学生后面学写科幻小说奠定基础。运用信息技术可以提升学习任务的复杂性，引起学习动机，并产生课堂角色和组织的改变。在这些角色转变中，教师更是一个指导者、促进者，而非一个演讲者。因此，网络信息资源在任务型语言教学的实施中具有极其重要的作用。 二、运用信息技术，创设真实的活动情境 真实性是任务型教学法的精髓，是任务型语言教学的主要特征之一。语言教学中最重要的一点就是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生置身于一种自然、真实或模拟真实的情境中，自然进入类似习得的语言的学习情境，利用储备的语言知识完成任务。而基于信息化的课堂教学，能把音、像、形、声等多种手段进行优化组合，为学生提供了立体化的思维活动，把纯语言知识的传授与实际生活紧密结合起来，易于吸引学生的注意力，达成教学目标。教师可以把自己平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的，与课文内容有关的声音或视频素材制成cai课件，为学生创设贴近自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起事物与相应词语之间的联系。如在讲述牛津高中英语模块二第二单元making a travel leaflet一课，笔者首先以云南的香格里拉为例，让学生学习，然后制作一个旅游小册子。在制作ppt时，可下载歌曲“香格里拉”以及很多香格里拉美丽的图片，让学生边听歌曲边欣赏美丽的图片。如听着描述香格里拉美景的句子“below the mountains, the sunshine reflects on the many lakes，making them shine like diamonds against the rich countryside，cattle，sheep and horses wander on the green grass，and the surrounding forests are home to many birds and animals ”，学生会感觉自己似乎正在大山下欣赏美丽的湖，看牛羊在草地上静静的吃草，产生身临其境的感觉。 三、运用信息技术，设计课堂练习 信息技术的另一特点就是集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。美国卡内基大学的一项研究也显示：人类知识的来源有80%来自视觉，但记忆功能仅保留1%，来自听觉的部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至50%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大提高。如在讲述牛津高中英语模块四第三单元tomorrow’s world一课的reading时，由于该部分内容比较抽象，学生难以理解，教师可以在阅读课文之前，让学生边听听力磁带，边欣赏与听力内容一致的图片，让学生整体的感知教材，然后回答问题。在阅读之后讨论话题： what can virtual reality use for? is realcine good? 让学生进行辩论，以巩固所学的知识。同时，用ppt软件把句型和课文段落设计成幻灯片，通过丰富的色彩搭配，辅以图片或动画效果，把重要的词或短语以极其醒目的形式呈现给学生，或者把一单元中所有重要的词和短语联接成一篇风趣的短文，再或者把对