一线教师开展个人课题研究若干问题.docVIP

一线教师开展个人课题研究的若干问题 一、个人课题的价值 1.有助于先进教育理念的确立 2.有助于教育教学优势的形成 3.有助于教育教学行为的改善 4.有助于教育教学生态的优化 二、教师个人课题的特征 是教师为解决一个具体的较为微观的现实问题而确立的小课题，在方法运用上相对简单，与实践操作或行为改进密切相关又有机融合，注重过程又较为自由的带有平民化草根化倾向的研究样式。倡导自主、自立、自为、自用，服务于教育实践,，又能引发理性思考。 个人课题的特点： 1.细微性 研究对象较单一，截面相对狭小正例:[中学课堂合作边缘人现象研究] [班级墙面科学擂台创设的研究]病例:[数学教学中对学生创新思维品质培养的研究] [新课程下初中数学大小班教学效益研究] 2.时代性 研究当下的问题，说今天的话正例:[校园电子信息屏幕的人文教化功能的研究] [“好孩子”情感障碍个案研究]病例:[启发式教学在初中地理教学中的应用研究] [初中有效复习课堂结构的研究] 3.类推性 能由点及面推而广之，引发持续关注正例:[课堂提神用什么招] [基于歌星崇拜的中学生语文实践活动的研究]病例:[一道平面几何题的多种解法研究] [春游作文指导策略的研究] 4.操作性 具备研究实施的主客观条件，便于操作正例:[班级标语语文元素的多维开掘] [为中等作文定制评讲的另类招数]病例:[初中生识字量与阅读水平的关系研究] [提高作文教学质量的有效途径探索] 三、个人课题的选题１.个人课题的来源---学校规划课题的子课题或专题例:学校课题：[小学开展亲情理解教育的探索]教研组课题：[语文教学中培植和发展小学生亲情理解能力的研究]个人专题: [亲情作文中注入理性元素的尝试]  [亲情课文的理性解读] [以正确理解亲情为取向的语文实践活动设计] ---教师自身的教育教学实践 一个转瞬即逝的细节 例：［课堂等待问题的研究］ 一句有意无意的话语 例：［为中等作文定制评讲的另类招数］ 一次平平常常的批改 例：［“好孩子”情感障碍个案研究］ 一幕司空见惯的情景 例：[班级名作欣赏栏的效用] ２．形成教师个人课题的一般路径 以某一件（个）教育事实为触发点，聚焦于该点作价值判断，由“点”带“面”，由“个”及“类”，尔后作出研究性的表述． 以教育事实为意象，以自身经验为素材，以教育理论为指导，时时留心，细细体察，在纷繁芜杂的教育现象中发现美景，找到真金． 四、教师个人课题的表述 1.一般课题的表述 类别 + 问题 + 研究方法 学生类别 学生发展问题 个案研究 教师类别 教师发展问题 行动研究 学校类别 学校发展研究 现状研究 地域类别 区域教育研究 比较研究 资源类别 教育相关问题 应用研究 例:普通高中生涯教育背景下的学业管理的研究与实践 农村初中科学教育的问题与对策研究 小学校园文化建设向纵深推进的策略研究 外来务工人员子女学校家长教育观念的调查研究 沿海地区城乡教育均衡化的研究 2.教师个人课题的规范表述 除用”研究”外，还可用探索、探究、探求、构筑、构建、尝试、设计、实施等词语。 3.草根化的表述 用带有口语色彩的词语来表述.如:课堂提神用啥招 五、教师个人课题的研究视野(一)新课程实施问题的研究1.课程设计与开发的研究--正规课程转化为运作课程 ---校本课程开发的研究 综合实践活动课程 校本课程形态 研究性学习课程 其他选修课程 在学校中 校本课程特征 基于学校 为了学校 2.课程资源的研究 资源类别: 校内资源 隐性资源 素材性资源 校外资源 显性资源 条件性资源 开发策略: 搜寻 甄别 调集 创设 整合 优化 3.学习指导的研究 学习资源开发的引领 探究学习的引导 主动学习兴趣的激发 合作学习的组织 自主学习动力的维持 问题学习的援助 4.研究性课程建设研究 研究性课程的类别 综合的研究性学习 课题研究 项目设计 学科的研究性学习 质疑与求证 拓展与补充 5.综合评价的研究 内容的多方位 方法的多样化 功能的多元化 学生学业评价 口头评价 反馈调节 学生品德评价 书面评价 展示激励 学生潜能评价 档案袋评价 反思总结