基于工作过程课程开发与实施09318.ppt

基于工作过程课程的开发与实施 第一部分 从职业教育的逻辑起点谈起 一、职业教育的逻辑起点 职业教育的基本目标：让学生在校期间初步学会如何工作并为其职业发展奠定基础 一、职业教育的逻辑起点 从初学者到专家的职业成长历程中要胜任的职业工作任务 二、思考与建议 思考1：关于课程体系 思考2：关于工作与学习内容 思考3：关于知识选取与序化 思考4：关于学习与工作任务 思考5：关于教学组织实施 思考6：关于教学现状 思考1：关于课程体系 建议： 在人才培养方案制定过程中，切实进行整体化的职业分析。 调研、分析清楚专业定位下的职业成长历程、职业工作任务，作为课程体系建构的“起点”，为本专业学生毕业后能够胜任工作并顺利发展奠定基础。 思考2：关于工作与学习内容 教材 思考2：关于工作与学习内容 思考2：关于工作与学习内容 专业能力 思考2：关于工作与学习内容 建议： 在课程开发及进一步完善过程中，切实进行职业工作任务分析。 调研、分析清楚工作过程要素，明确职业工作任务的学习范围，是课程开发的“起点”。 教材 建议： 在课程开发及进一步完善过程中，根据职业工作任务及所涉及工作过程要素和教学要求，选取与工作紧密联系的工作过程知识。 知识的序化应依据行动体系而不是学科体系。 思考4：关于学习性工作任务 教材 建议： 在课程开发及进一步完善过程中，依据对应的职业工作任务的要求及现实条件，选取更具典型性、覆盖性、可行性的学习性工作任务，作为课程的“主题”，形成任务结构的课程 ，让学生通过执行完整的行动来锻炼综合职业能力。 建议： 在课程设计与实施过程中，以完整工作过程为起点，采用行动导向教学，让学生通过执行完整的行动来锻炼综合职业能力。 1.被动接受知识。 2.迷茫，不知所学何用。 3.为拿学分而学。 4.睡觉、看其它书、玩手机等。 5.迟到、逃课等。 1.相当数量的教师是以教师为主体. 2.认真的在“教书”. 3.为了完成教学任务. ……….. 教师：学生素质差，没法教！ 学生：老师讲课没吸引力！ 职业教育课程的本质特征是工学结合 1.通过工作实现学习——要求 2.通过工作实现学习——课程开发 3.通过工作实现学习——课程实施 4.通过工作实现学习——教学体系 1. 通过工作实现学习——要求 通过工作实现学习的要求： 思考2：关于工作与学习内容 思考2：关于工作与学习内容 通过工作实现学习的要求： 2. 通过工作实现学习——课程开发 进行工作任务分析——实践专家访谈会 重点理解： 工作过程与生产流程的区别 工作过程与生产流程的区别 （人完成典型工作任务的）工作过程 ≠（企业的）生产流程 课程定位： 本学习领域课程对应的职业典型工作任务是什么，在职业中的意义 本学习领域课程在课程体系中的地位与作用 工作分析主要针对7个要点进行，它们是： 工作过程 工作岗位 工作对象 工具与器材 工作方法 劳动组织 对工作及工作对象的要求 学习目标： 学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。 对学习目标的表述建议为：首先用一段话说明课程的综合要求（如果达到了这一要求，必然要具备所期望的隐性能力和经验），之后列举一些具体的显性目标。 课程目标的表述 学习目标表述举例： 学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。 在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。 学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。 重点理解： 把握工作任务与工作过程的关系 学习领域的定义 课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下（理想情况下尽量）自主完成的综合性学习任务； 课业是学习情境的“物质化”表现，每个课业都针对一个学习情境； 课业的文本载体有多种称谓，如“工作页” 或“引导文”（Leittext）等，包括任务描述、学习目标、内容说明、时间要求和评价标准等等，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。 工作页的作用 1.可以使学生在头脑中建立以工作任务为核心结构把知识和任务整合起来，激发学生的学习动机； 2.对学生完成工作任务起到提示作用，并