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对影响人的发展的诸因素理论的认识 华中师范大学 化学学院 陈遥 学号：座机电话号码82 人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。从教育学课堂上所学可知，影响人的发展的基本因素为：遗传、环境、教育和个体的能动性。 我出生在一个教育家庭，我的父亲是一个高中数学老师，下面我将结合自己的生活实例来阐述我对这些影响因素的认识。 遗传 遗传素质是人的发展的生理前提。如果没有遗传的生理条件，人的发展就无法实现。比如一个智障儿童，他的思维能力已经在正常人之下，无法和正常人一样学习语言和科学文化知识，需要的是一种特殊的教育。 我有个亲戚的儿子就是智障儿童，现在也不能算是儿童了，他比我大两岁，但是现在智力水平只有十岁一下的儿童的智力水平。九岁的时候他被送到小学去读书，但是因为智力水平低下，学了不到一个学期，什么都没有学会就退学了，到目前为止一直只是在家里呆着。而智力这个东西恰恰就是我们的生理前提。 当然，不是说人的发展就是由遗传决定的，这种遗传决定论是错误的。因为遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定起现实性。我的生活例子中也有这样的经历。 还在上小学的时候，和我同班的一个女生是中途转来我们学校的，当时她的成绩一直稳居我们班上的第一名。她基本上不用怎么学，随便一考就能得到满意的分数。让班上好多人都好生羡慕，当然也包括我。升到初中，我和她又分在了同一个班，当然，我一直以为她是不可超越的，但是到了第一次月考，她出乎意料的得了班上的倒数。据了解，她的学习方法还是延续小学的学习方法，不怎么自己看书复习，只要完成老师布置的作业就好了。而这样一种方式在初高中已经丧失了作用，她的高智商也没有起到决定性的作用。到了高中，她的成绩就已经跌落的很厉害了，她甚至已经放弃了学习。这就是一个典型的没有充分利用遗传素质给人的发展提供的可能性的例子。 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。不要认为，你遗传到好的遗传素质就能一直得到好的发展。这也可以拿我自己当做例子。 我的父亲是数学老师，父亲在理科方面很强，文科方面弱一些。我自上学以来，一直擅长理科，看到文科就头疼。在理科方面更是对数学情有独钟，常常以专研一道非常难的数学题为乐。当然，我并没有因为我有良好的理科遗传素质而在上学的时候不重视理科方面的学科，相反，对于这些学科我更是要重视并且认真，让理科真正成为我的强项。当然，并不是说我文科不好，就一直不好，经过认真努力，在文科方面我虽然不能拔头筹，中等水平还是有的。 通过以上的描述，我们可以很明确的认识到，遗传是人发展的前提，没有遗传的生理条件，人的发展就不能顺利的进行。但是不能过于绝对的认为遗传可以决定人的发展。 环境 对于儿童的发展来说，环境主要指的是前人的历史活动所创造的个体生活和活动与其中的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界。这个环境包括自然环境，但主要是社会环境。 婴儿从呱呱坠地时起，就一直受着环境的各种影响。在环境的影响下，儿童发展着身心，获得一定的生活经验、知识和语言能力，形成各种思想意识和行为习惯。同样可以以我自己为例。 我的家庭环境有点特殊，爸爸是老师，妈妈是乡镇府的干部，爸爸妈妈的工作地方不一样，我必须独自跟着爸爸在县城里生活。可是爸爸是一个高中老师，空闲时间很少，还要照顾我一个只有五六岁的小孩，所以，在这种外在的环境下，我可以很快的学会自己干一些事情。比如一个人走路去很远的地方上学，一个人晚上洗漱后自己上床睡觉，一个人走夜路。很多都是因为这种环境让我形成的这种发展水平。有时候，爸爸会带我去他学校，他在上面上课，我在下面听课，虽然那个时候才五六岁，但是这冥冥之中让我对老师有了一种更深刻的认识。由于这样的经历，我经常一个人在家里扮演起老师的角色，爸爸给我带回来的小黑板我就利用起来了，我会把家里所有的玩具摆在床上扮演我的学生，我作为小老师来给他们上课，给他们改作业，这同样是环境影响个人发展的例子。 当然，又有人开始下环境决定论的结论了，但是缓解经决定论同样是错误的。它的错误所在就是它把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。环境因素在人身上不一定会起作用，人是可以改造环境甚至超越环境的，环境对人的影响是不定向的，有正反之分。 要看到，环境对不同的人会产生不同的效果，有的人逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。对于环境的影响，人是可以能动的进行选择的。这就引出了第三个因素——人的主观能动性。 个体的能动性 人不仅是认识世界和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自己本身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。 个体的能动性是人的发展的内在动力，我们可以想象，如果一个人意志力消沉，不管你给他多么