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对探究教学中“教师引导”的认识与思考 浙江省金华第一中学 孙孜 321015 摘要：在探究教学中，教师引导与学生探究正是“掌舵”与“划桨”的关系。探究教学重在探究，思维与教学[1]。毕竟，从本质上讲，探究教学包含两方面要义：一是教师的引导，二是学生的探究。两者相辅相成，共同构成探究教学的主体。作为其中的重要影响因素----“教师的引导”起着不可或缺的作用，对于探究的成败有着重要影响。诸如，目标的确定、方法的点拨、结论的评价……都离不开教师的引导。 1怎么引导——方法的正确操作 在进行课堂探究教学活动中，教师的引导或多或少都是需要的。然而，具体应该怎么引导?采用什么方式?没有固定的模式可遵循，就一般的探究活动而言，可以采取下列两种途径。 1 创设一定的数学情境，使学生从情境中获得必要的暗示 在教学过程中，围绕教学内容创设相关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。问题情境引导下的探究教学，有利于学生形成条件化的知识；促进知识、技能的迁移；积累必要的活动经验等。值得注意的是，这里的情境是广泛的，包括小故事、史料、信息技术的演示，还有教师的手势（肢体语言）等。 比如，模仿幸运52中创设猜价格的游戏情境，引出二分法。又如，在三角函数这一内容的教学中，以这样的数学问题情境进行启发：“怎么求cos（－30 ）的值?” －30 与30 是有关联的，所以学生能够自然地感觉到cos（－30 ）似乎与cos30 有点关系，那到底有没有关系，如果有，关系是什么?更进一步，按照研究数学问题的常规方式，可以从具有普遍意义从一般情形着手，即研究 与－ 三角函数值的关系。 2 运用启发性提示语由远及近地进行分层引导 为使不同层次的学生在探究教学活动中，都能学有所获，教师需要根据知识的层次、难易程度、以及学生的思维水平等，灵活地设计隐蔽性强的弱暗示提示语和隐蔽性弱的强暗示提示语。换言之，教师要根据实际教学的需要，确定引导是离目标近一点，还是离目标远一点。离目标越远，暗示就越隐蔽，元认知成分就越多，认知成分就越少；离目标越近，暗示就越明了，元认知成分就越少，认知成分就越多。[2]这样通过有层级的“暗中”引导，可以调动各层次学生积极思考与探究，使不同层次的学生都有思考的机会，都能在各自的最近发展区内悟出知识与方法、获得探究成果。 【教学片段1：任意角三角函数】在任意角三角函数的教学中，可运用启发性提示语由远及近地进行提问以引出研究问题“如何定义任意角三角函数”。 师：老虎吃天，从何下口?从问题入手——“盯住目标”。 师：目标是什么? 生：我们的目标是要定义三角函数。 师：大家想想，三角函数它是什么? 生：它是一个函数。 师：函数，它是什么?有什么性质?怎么表示? 生：……，是函数就有自变量。 师：很好，自变量，在这个问题中，自变量它是什么? 生：自变量是角。 师：好，那我们就从角着手，看能不能有所突破。回忆一下，前面是怎么把角从[0 ，360 ]扩张到任意角的?想想390 是怎么得到的? 生：旋转，在直角坐标系中进行的。 师：很好，那么，现在就在直角坐标系中，再研究一下锐角三角函数，看能不能从中得到点启发。 由已知探寻未知 这样的启发，既能够使学生意识到新课题同自己的旧经验、知识相关联，又能意识到只凭借旧有知识、经验不能解决新课题，尚需对旧有知识经验的超越，从而产生探究的欲望。 当然，方法还有很多，这里提供的只是普遍适用的两种。教学实践中，还需统筹兼顾课程标准的要求、所教学科特点、具体的教学内容、学生的实际情况等相关因素，做到具体问题具体分析。 2 引导到什么程度——度的恰当把握 探究教学活动离不开教师的引导，否则便漫无目的。教师的引导是提高探究教学效率的要求之一。然而，这其中也有个“度”的问题。引导的太多，固然会阻挠学生思维；引导的太少，却也不能引起足够的思维的刺激，怎样才能保持一个平衡呢? 关于引导程度，需要注意避免两个极端：一是搞假探究。以探究之名，行灌输之实。就是通常说的引导过度。引导过度就不是探究了，而是变相的告诉。它不能引起足够地思维刺激，有违探究教学本质，教师引导时不能忽视学生的主体地位。二是全盘放手，放任自流。是指没有任何引导，这势必也会影响教学效率。毕竟，学生的知识经验有限、智力发展水平不高，而事物本质特征又相对隐蔽。因此，必然需要教师的点拨与引导。上述两种情形都是不可取的，不仅达不到探究的真正目的，而且是对探究教学的误解。 实际上，教师引导与学生探究是“掌舵”与“划桨”的关系。杜威指出，教师是一个引导者，他掌着舵，学生们用力把船划向前去。[3]探究活动要学生自己做，为自己而做，真正的动力在学生。教师的作用是提供一个总的探究方向、探究目标，具体探究活动必须让学生自己进行，教师不必也不能替代。这就要求在探究活动中，教师秉承对教