以学生为中心, 养语言综合应用能力.docVIP

以学生为中心，培养语言综合应用能力 应惠兰 应惠兰教授多年来从事教学理论、教学法、教材评估与开发、网络教学等研究，参与和主持过多项英语教学研究项目，主编的《新编大学英语》第一、二版入选教育部“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”、“2007年普通高等教育精品教材”，并获国家级教学成果奖二等奖。 1998年11月外研社在北京召开了全国大学英语教学研讨会，会上我们提出了“以学生为中心的主题教学模式”和培养语言综合应用能力的教学理念，得到了广大与会教师的支持。转眼十年过去了，这期间，外语教学与研究发生了翻天覆地的变化，学生的外语水平也有了显著的提高，与十年前不可同日而语，这要归功于奋斗在外语教学战线上的学者和广大外语教师的努力。当然，这也与我国对外开放政策和全球化经济发展的国内、国际环境密不可分。 在教学改革继续深化的今天，回忆过去、继往开来是进一步发展和提高的前提，让我们在研讨过程中，不断总结、不断提高，继续为大学英语教学作贡献。 一、“以学生为中心”，教师是关键 在过去相当长的一段时期里，大学英语教学一直沿用“以教师为中心”的原则，把信息量大、条理性强的课堂讲授作为高质量教学的重要标准。因此，教师的讲授占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The　teacher can help, advise and teach; but only the　learner can learn.” Johnson Morrow 1981 。科德（Corder）也曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。” 英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，学习者需要通过个人的实践才能获得和提高语言技能。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。 因此，课堂教学必须以学生为中心。但这并不意味着抹杀教师的作用，相反，教师的 作用更重要了，因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心、生动活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为学生排忧解难，成为学生学习的引路人。换句话说，教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。事实证明，在当前的形势下，学生更急于提高自己的外语水平，他们更迫切地希望从教师那里获取学习方法，也更尊重教师的工作和努力。 教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）强调以学生为中心，重视学生个性化学习方法的培养与学生学习策略的发展。同时，《课程要求》明确指出，外语教学改革应该是“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。正如 McDevitt所说：“The end product of education is an independent　learner and, thus, cultivating a learner’s independence or autonomy should be regarded as the ultimate goal　that teachers pursue.” 当然，要实现上述转变、培养独立自主的学习者、取得教学改革的成功，需要多种因素共同作用。除了需要政策的保证、学校和各级领导的支持以外，至关重要的就是一线教师的努力和学生作为教学主体的积极参与。那么，教师应如何在教改中发挥自己应有的作用呢？ 在我所接触到的教师中，包括同事和兄弟院校的英语教师，大家都有一个共同的愿望，希望学生喜欢英语课，希望自己的课受到学生的喜爱和欣赏, 希望通过自己的教学使学生英语能力有较快的提高。这也是每一位教师的最大心愿，无论是年轻教师，还是有多年教学经验的老教师。要让学生喜欢并欣赏英语课，就必须以学生为中心进行教学。要做到以学生为中心，我们就必须研究和了解我们的教学对象，研究新形势下的教师角色。学生最需要什么，他们期望从教师那里得到什么，他们在学习过程中希望教师怎样帮助他们，什么样的教师是他们心目中的优秀教师，他们最欣赏教师的哪些品质等等，我们都必须了解。 在我们进行的一次大规模调查中，共收到来自全国的8所院校近900份有效答卷。调查问卷的对象都是刚完成了大学英语课程的三年级学生；负责分发与收取问卷